学习性区域活动与幼儿关系由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园学习性区域”。
专题小结
漕溪新村幼儿园卢佳2012年1月
在基础教育现代化进程不断推进的背景下,幼儿园的二期课改使教育实践发生了深刻地变化。最重要的是体现了课程实施的优质化，而这一内涵的发展过程也就是新课程园本化建设的探索和创新的过程。课程园本化实施的过程体现了全体教师对《指南》理解与“再设计”的过程，但不是简单地按照《指南》或《新教材》照本操作。通过课程的实施，使幼儿能在各方面健康愉快的成长。
课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，这正需要由课程的实施与本幼儿园的实际情况及幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。“二期课改”深化至今，如何提高课程实施的有效性？如何保证每次教育教学活动的质量，使每一位儿童都能公平地分享高效、优质的优质教育，已成为了幼儿内涵发展的关键。课程方案的实施就是力求我们的幼儿园能科学有效地实施课程提供了一定的方向和线索，根据幼儿成长的规律，因园、因班、因人而导，灵活地的运用，并加以丰富和创造。
区域是幼儿园课程的重要组成部分，是为幼儿园课程目标服务的。幼儿在区域中可以自主选择与操作，可以对已有的经验加以巩固和扩展。为了让幼儿能更好地巩固和深化主题内容，因此我们老师深入探索和研究，力求使区域活动和课程的主题活动真正地走向融合。
在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。区域是幼儿园课程的重要组成部分，是为幼儿园课程目标服务的。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。开展游戏活动是课程实施中必不可少的一个环节之一，因此区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。
学习性区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。如美工区中用各种材料做成的动物，可以放在“建筑区”的动物园中，也可以放在“益智区”的背景图中等。同时，提供的材料促进了孩子多种能力的发展，如感知操作区中的“喂小动物吃饭”，既锻炼了孩子的手部肌肉，发展了孩子动作的准确性和协调能力，又使孩子的思
维、语言等能力得到了发展。
由此可以看出，在投放活动材料时应充分体现因人施教，做到难易结合，单一与多功能结合，给幼儿更多的空间，让每个幼儿都能轻松、自如地使用材料，真正达到自我发展的目的。
一、创设富有情景性的活动材料
小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的主题情境性环境更适合小班幼儿。因此，我们为我班幼儿创设了生活化、角色化的情境性环境。例如：《娃娃家》的主题区域活动中，我们设置了两个“娃娃家”创设的娃娃家随主题进行不断丰富环境及活动材料。我们在娃娃家投放了和幼儿的生活息息相关的小床、衣服、鞋子、袜子等。小班幼儿游戏时没有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也没有角色意识，只是单纯的摆弄老师提供的玩具。由于受到生活经验、认知能力和语言发展的限制，他们在游戏中，常常只是简单动作的重复。因此老师创设情境性材料，能帮助幼儿引发多种经验，有利于支持幼儿与材料的互动，小班幼儿的生活经验有限，对游戏的兴趣依赖于老师创设的环境和提供的材料。让孩子通过摆弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，在活动中，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。因此，为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿，使他们主动的在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。在娃娃家主题开展的过程中，我们在摆放袜子的盒上贴上相关的图形与图案，如：妈妈放袜子的地方有妈妈的头像，爸爸放袜子的地方有爸爸的图像，等等这样的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将袜子送回相对应的橱里，只是对这些图案开始有了关注。于是我们有意识地引导孩子观察袜子盒上的图案，并问孩子：“妈妈袜子的的家在哪里呢？”让孩子们看看橱上的图案，经老师这么一点拨，马上就有孩子发现了其中的秘密，知道老师的用意了。于是在以后的活动中，许多孩子开始注意到将袜子送回相应的“家”。
二、创设富有多样性的活动材料
在设计材料时，创设富有多样性的活动材料的活动材料能激发小班幼儿游戏、学习的兴趣。
如在使用小勺喂豆活动中，我们投放了豆类和小塑料筐让幼儿游戏，结果我们发现孩子们游戏的兴趣并不高，即使来玩也是很无奈的样子。于是，我们重新在小塑料筐上装上小动物和娃娃的头饰，让孩子来为小动物和娃娃吃豆豆，这样一个富有情景性的活动材料，一下子吸引了很多孩子的参与。我们在设计材料时，首先考虑到结合班级正在进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如“橘子和苹果”主题中，我们提供了给水果穿衣服（涂色、撕贴）、给水果找家（益智）、水果配对、排序（益智）、水果拼图（益智）等多种形式的材料，供幼儿选择，使他们始终对活动保持一定的兴趣。鲜艳的色彩，直观的形象，将材料推到显性地位，赋予材料生命力，让材料来深深地吸引幼儿更好地进入游戏，进行学习。我们在制作的区角玩具——“小兔吃萝卜”，结合正在开展的主题“小兔乖乖”，所提供的操作材料是幼儿们很感兴趣的小兔吃的萝卜和青菜。该操作材料要求幼儿按照说明书提示进行简单的排序。很多能力较强的孩子们在经过一段时间的研究操作中发现了很多的玩法，他们似乎每天都会有不同的方法产生，并且大胆的交流。
三、创设富有结果性的活动材料
3岁孩子的年龄特征告诉我们，只有那些形象鲜明、具体生动且能看到结果的活动材料才能吸引他们，激起他们学习的兴趣。依据这一年龄特征，我们设计了“我为动物穿衣服”，把废旧纸板装饰成各种小动物，让幼儿为动物绕毛线。这一活动材料的提供很受孩子们的欢迎，他们稍作尝试就能得到结果，享受到成功的喜悦。又如我们还设计了“新年树”的操作材料，把一片片彩色的花瓣贴在幼儿自制的手套、鞋子上，经过幼儿自己的操作，一副副漂亮、鲜艳的手套、鞋子等贴在我们班的活动室墙面上，每当有人来到我们教室，小朋友们会争先恐后的告诉她，这是我做的。
导师团来到我园观摩区角活动，通过导师团老师对我们在区角活动中的观察与回应，我发现强调区角游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的活动材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式。教师指导的语言应是
开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？” 交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到陌生的果实时，就能主动分辨出它们是水果还是干果，最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。
通过开展一系列的学习性区角活动，使我能进一步的将理论知识运用到实践中去，在具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。
