低段课堂教学中的教学秩序控制点滴由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学秩序的调控”。
一年级课堂教学中的教学秩序调控点滴
罗春燕高玲
《四川省关于义务教育阶段学校实施素质教育八条》规定，小学一、二年级学生不留书面家庭作业，限制学生在校时间，同时保障学生每天在校的活动时间。这样，老师对学生进行练习的机会必然减少。但是，这并不意味着对老师的教学质量要求会有所降低。因此，要在少花时间，又要保证教学质量的情况下，教师应该怎么办呢？只有一条，提高课堂教学的有效性。
低段学生年龄小、好动、持续保持注意力的时间短。加之一般学校都是大班额，一个班五六十人。要提高课堂教学的有效性，没有良好的课堂秩序作保证是不行的。因此，怎样保证四十分钟内教学秩序的正常，是低段老师教学首要解决的问题。通过对优秀同行老师教学实录的观摩，和一年以来低段教学的经验，我发现以下措施有一定效果。
一、课前准备
古语云：凡事，预则立。大意说，不管做什么事，只有认真准备才会取得成功。因此，老师和学生的课前准备是否充分，是形成良好课堂教学秩序的奠基石。一年级的数学课，有时一节课，不仅需要准备老师用的挂图、口算卡片、演示教具等，还要为学生准备学具。而且，使用这些用具有先有后，这就要求教师准备时，不能一把抓，要整齐、有序的摆放。这样既避免老师上课使用教具手忙脚乱，把东西撒一地，破坏学生注意力，又为学生做好课前准备做出榜样。
刚入学的学生没有经过正规学习，课前准备的方法不太懂，更不用说养成好的习惯了。但拿破仑·希尔有一句名言：“播下一个行动，你将收获一种习惯„„”因此，入学之初，老师一定要将你所教学科的常规课前准备教给学生，并经常进督促、表扬。比如课本、作业本、文具盒放在课桌的什么地方；学具怎么保管、怎么用„„并且，在刚入学的一个月里，每天对学生的课前准备进行矫正，对做得好的予以表扬。经过一段时间的培训，大部分学生都能做好课前准备。之后一段时间，再着重对那些少数准备不太好的，进行个别指导。在学生都做好以后，也要经常表扬，使课前准备的行为得到强化，最终成为学生自觉的行动。这时，学生就养成了课前准备的习惯。
学生一旦养成课前准备的习惯，就赢得了课始组织教学的时间，老师可以很 1
快带领学生进入学习状态，为教学的顺利进行奠定良好的基础。
二、课中组织
（一）运用儿歌，组织教学
儿歌——语言短小简练，读起来朗朗上口，是小学低年级学生喜闻乐见的语言表达形式。因此，运用儿歌组织教学学生很容易接受。
上课铃响了，师生互致问候后，进行组织教学可说：“上课了，快坐端；用耳听，动脑想。”要是还有学生未坐好，老师一边示范身体坐直、双手放好的动作，一边重复一遍刚说的儿歌。时间长了，学生一听到儿歌，便会形成老师念出儿歌前半句，学生跟着念出儿歌后半句并自觉调整听课状态。
每到听老师提问的时候，我一定会提醒学生：“看谁耳朵灵，听清每句话，还要动脑想，你该怎样答？”要是同学在答问，我会说：“看谁耳朵灵，听清每句话，还要比一比，看谁答得对？” 要有观察内容时，可以激励学生：“比比谁的眼睛尖，上下前后都看清！”
学生答问准确、声音洪亮，教会同学用儿歌表扬：“真棒真棒你真棒，你是我的好榜样！”
„„
在教学的各个环节，几乎可以用儿歌帮助组织教学，这儿歌就像润滑剂，既组织了学生注意力的转换，又提示了学生当前的学习任务，同时避免了简单枯燥的语言提示，使学生迅速而又愉快地进入后一阶段的学习，减少教学环节转换之间容易带来的纪律混乱的负面影响。
（二）课堂评价，以导为主
“为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这一理念要求教师把评价定位于促进学生的发展。因此，教师务必树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能。通过激励性评价，使学生明白努力的方向，从评价中认识自我、调整自我，因此起到调控课堂秩序的目的。
在课堂教学过程中，最难组织的要算合作学习时的课堂秩序。合作学习是课改以后应用较多的一种互动式、交流式学习方式。但是，合作学习的技能学生并不是一下子就能学会的。因此，一年级学生在进行合作学习时，因为不会合作导致的课堂秩序混乱那是必然的。到这时，常见的控制局面的方法便是——教师声
音提高八度叫停，然后重新组织开始。更有甚者批评那些表现不好的同学，其实，这样做更糟。殊不知，马克思主义哲学精髓——矛盾是对立统一的。越是想堵住那些表现不好的，经老师一批评，那些表现不好的行为反倒有了宣扬的效果，有可能刚才做得好的同学也被吸引了，去学这些不良行为，结果没有堵住“坏的”，反而把“好的”也“拉下水”了。
其实想想，大禹治水为什么能成功？那就是禹吸取其父失败的教训，改堵为导，依据地势高低排除积水和疏浚滞淤，使原来的沼泽“渥地”改变成“桑土”良田。一年级的学生，在学习习惯及方法、如何遵守课堂纪律上等很多方面，还是白纸一张，要想堵住几十个学生的违纪行为，谈何容易？而在混乱的课堂秩序中，老师为什么不直接引导学生向做得好的同学学习呢？老师只需轻轻的表扬：×××、×××同学在×方面很会想办法，他们是怎样怎样做的，真能干。对那些做的不好的根本不提。这时，学生的注意力很快被吸引到正确的行为方式上，再给学生一点时间调整，秩序混乱的局面顺势得到改观。调整得快的学生为了争取老师表扬，还可能很快开动脑筋，想出新的解决问题的办法。这样，完全避免了老师批评对学生造成的不良干扰，为教学赢得更多有效时间。
其实，在各个教学环节转换之际，课堂一时的骚乱是很常见的。这时，教师都可通过激励性评价：“×××、×××同学听得真专心！”“第×小组的同学传本子动作快又好！”“×××、×××同学做作业真安静，字也写得漂亮！”„„ 引导那些开小差的同学，调整自己的行为，向老师表扬的同学看齐。
坚持这种激励式评价方式，对于一年级学生来说，既调整了当前学生的不良行为，调控了课堂秩序，也是在培养学生形成良好的学习习惯及方法。不仅为目前，更为以后的有效教学提供强有力的保障。
三、课外交流
有效的教育，取决于多种因素。交流就是其中之一，交流、沟通的程度直接影响到教育质量。课外与学生个体进行交流，有利于建立师生的感情、改善师生关系，解决学生存在的实际问题，有利于激发学生的自信心。其内容包括学习、生活、游戏等方方面面。教师渗透在交流中的关爱，学生会很容易感受到，学生认同了教师，就会乐意接受教师的教导，“亲其师，信其道"嘛。
形成了良好的师生关系，能大大提高学生在课堂上的参与度，改善课堂秩序，从而拓展有效教学的时间，提高课堂教学的有效性。
以上几点认识，愿作为与同行切磋的起点，得到更多相关经验及方法的赐教。
