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在综合实践活动课程中进行传统美德教育
泰州市海光中心小学曹冬琴 综合实践活动作为一种独立的课程形态，在新一轮课程改革中备受关注，它是基础教育课程改革研究的重点和亮点，具有高度的综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。
从本质上看，综合实践活动课程是一门非学科领域的课程，是基于生活实践的课程，是基于活动的课程，是与学习者直接经验、自身生活、社会生活紧密联系的课程，是强调过程、强调实践、强调体验、强调探索的课程。
综合实践活动的指导思想是通过学生亲身实践，提出问题、发现问题、解决问题，从而获得知识，拓展能力，培养情感。因此，综合实践活动的实施对学生有很大的帮助。首先因为综合实践活动是要求学生自己提出问题的。这一点与一个人在社会中的生存与发展是一样的。现实中并不是像考试那样，有人出好题目给你的，而是要你自己去寻找题目做。这就是提出问题的能力。一个人能否主动地做正确的事情，很大程度上取决于有没有这样的问题意识。综合实践活动的训练有利于学生自己主动提出问题。爱因斯坦说，一个人能否提出问题，远比解决问题的能力重要。综合性使得学生不会把知识分成完全割裂的彼此不相关的知识世界。从而会知道，知识在世界上本来是无所谓这个科那个科的，回归到人的生活世界，知识并没有界限。只有面临共同的问题需要解决的时候，我们才容易意识到这点。实践活动告诉我们，杜威的“从做中学”是永远不会过时的。杜威的“从做中学”首先是要有问题，然后还要围绕问题探究自己为解决问题需要的知识，同时通过活动，使得知识与自己的生命个体结合起来了。这种与个体知识结合起来的知识，才是活性的知识，才有使用的价值，才能够化为一个人的能力与素质。
综合实践课程作为必修课正式课程列入了课程体系，这不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的是标志着体现时代精神的新的课程理念的生成。中国传统的教育，往往是为着考试而教的，忽略了学生作为一个有丰富生命内涵的人。中国传统教育中让学生摇头晃脑地背诵的习惯是如此顽固，而人们又是如此急切地想知道“教育的效果”，因此，只有让学生背诵。以为学生能够背诵了，就是学习到了，遗忘了就是没有学习到。其实，在这里爱因斯坦曾经引用过的一句教育名言，倒是可以说明这个问题，他说：所谓教育就是学生在课堂上所学过的所有知识都全部遗忘之后剩下的东西。说明，教育要转化为素质，就必须有一个消化的过程，要在综合的实践活动中，通过提出问题，分析问题与解决问题，在体验中达到提升。如果对某一个具体的知识点遗忘了，我们还可以通过查阅去解决。考试与我们在现实中不同的地方就在于，考试是由别人提出问题，也有解
决的答案，只要求你动用记忆力去记住。现实中却不是这样的，现实中没有人为你提出问题，而要自己提出问题，也没有相应的答案，而要自己寻找答案。因此综合实践活动是把学生的学习与生活和将来的发展密切联系起来的一种学习方式。学习方式的转变，其实也就是一个人将来生活与工作方式的改变。
综合实践活动的学习方式主要有调查研究、访谈、上网搜集材料和讨论等等，这种学习方式不同于传统的“灌输式”学习方式，它体现了突出学生的主体地位，让学生在探索中获得学习方法和生活体验，适应未来的社会生活，成为生活的主人。
工作18年来，我一直担任班主任工作，在跟孩子的近距离接触中经常发现有些孩子养成了许多不良的道德品性，如集体观念、是非观念淡薄；缺乏爱心、孝心。通过精心组织、耐心指导开展综合实践活动，对学生进行传统美德教育,我发现这是促进学生个性发展的一条有效途径。
尊老爱幼，敬亲孝亲
在源远流长的华夏文明道德教育史上，有张良拾鞋、啮指痛心、卖身葬父等一系列故事，其中包含了尊老爱幼、孝顺父母的美德，教育了一代又一代炎黄子孙，而今这些作为一个现代人最起码最基本的文明要求，在当代某些“小皇帝”的身上却淡化了，失落了。在独生子女家庭里，常常出现孩子在家中说一不
二、要什么有什么的情况，孩子很少有机会去体验被拒绝的滋味，可谓是说不得、骂不得、打不得。那么如何让孩子孝敬父母，尊敬长辈呢？
1、在综合实践活动课中讲述尊老爱幼、孝敬父母的故事，如小黄香、小孔融的典故，“报春晖，寸草心”的成语，着重从“孝”入手进行教育。让学生明白人的生命是父母给的，父母对子女有养育之恩，作为子女要奉养和尊敬父母，这是为子之道、做人之本，“孝”是做人的起点。为了让孝顺父母、尊敬老人在学生中延伸开去，我让学生调查了解爸爸、妈妈每天工作几小时，是怎样工作的，再观察下班后，爸爸、妈妈又是怎样为家庭忙碌的。学生在调查、聆听讲述的过程中，体会到了爸爸、妈妈工作的艰辛，感受到了爸爸、妈妈对自己真诚的、无私的爱，最后，引导学生体会亲戚、朋友、老师、同学对自己的爱，让学生由此产生深深的幸福感，感受到生活在爱的怀抱里是多么甜蜜，多么舒适，多么幸福啊！当孩子们体会到了家庭、班级、学校、社会的温暖，并懂得了身边的人对自己的爱是一种责任后，进一步引导他们回报别人的爱也是一种责任。怎么爱呢？对周围的人，要以礼相待，关心、体贴、帮助有困难的人。对一个集体，就要尽心尽力为集体添荣誉，不做损坏集体荣誉的事。通过号召、竞赛、榜样、激励等方法，教导学生在家孝敬长辈，在校尊敬老师。
2、要求学生做到“尊亲”，举行一系列活动，提出具体要求。为了能让学生体验到母亲的辛苦和母爱的伟大，感谢母亲对自己无微不至的关怀和细心体贴的照顾，借“三八国际劳动妇女节”到来之际，开展 “给妈妈献孝心”的感恩活动，活动的主要内容是要求学生们用自己的实际行动来表达对自己母亲或女性长辈的爱意和谢意，要求同学们在“三八”妇女节这一天，给妈妈烧一顿早饭以表敬意，送一张自制的卡片以表谢意，给妈妈洗一次脚以表爱意。在“六一”儿童节让家人也过个开心的节日，举行“送给父母的礼物”活动。同时，每天要求学生向下班回家的父母道一声问候，递一杯热茶，替父母做一件家务。每周检查评比学生的实行情况，表扬爱父母的学生，通过活动的实施及评比，让学生把孝心带回家中。
通过这些活动，培养学生尊敬长辈、孝顺长辈的美德，同时也加强了他们对家庭的责任感和服务社会的意识。
引领向善，施爱于人
现代家庭中，孩子成为了“重点保护对象”，上有爷爷、奶奶、外公、外婆的加倍呵护，身边更少不了爸爸、妈妈的悉心关爱，他们沐浴着全家人的温暖，肩负着来自祖辈和父辈的种种期望。但是不少独生子女占有欲望较强，缺乏同情心，很少考虑别人的感受，只顾自己眼前的利益和快乐，如随便抢占别人的东西，看到自己喜欢的物品就不顾一切地要得到，甚至会把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，这些都是缺乏善心的表现。苏霍姆林斯基认为：心灵的感性和同情心都在童年形成，如果童年蹉跎，那么所荒废的就永远无法弥补。
在综合实践活动课中，我经常布置一些学生乐于接受的作业，如让学生种文竹、吊兰，饲养小金鱼、小兔子等等，这样一方面增长了他们的知识，另一方面，在饲养小动物，栽培植物时，孩子的心灵得到了净化，促使他们更加热爱小生命，富有同情心，促使他们的善良情感更加丰富。有时，我还结合一些实际情况，布置一些为失学儿童捐款、捐书；为贫困地区的儿童捐冬衣、棉被；为孤寡老人送温暖等作业。让孩子意识到，生活在世界上，各种不幸难免发生，每个人都应该伸出友爱之手援助别人，使他们获得从不幸中站起来的力量；一个人只有急他人所急，忧他人之忧，才能成为别人的同志、朋友、兄弟。在各项活动中利用作业的形式有意识地灌输、熏陶，孩子的善良情感也就不知不觉地得到了巩固。
在对学生教育时，我多用“如果我是你，我会怎样做的方法”促使孩子能站在别人的角度去想问题，而不要一味地钻进“我要什么”“我想怎么样”的独我无他的死胡同。让孩子们从小就形成“己所不欲，勿施于人”的言行习惯，从而自觉地体谅他人，关心别人。
学会感恩懂得回报
“别让中国现在孩子成为不懂感谢、不愿感激、不会感动，只知索取的冷漠一代。”这是一位政协委员在两会上的观点，建议全社会共同关注,对青少年进行感恩教育。环境是无声的教育，对学生起到潜移默化的作用。创设浓厚的校园氛围，让学生在充满“感恩”的环境中得到陶醉，心灵得到震撼。
在综合实践课中开展以“感恩”为主题的班会，以此来弘扬中华民族的传统美德。还可以通过电视、网络，让学生观看一些感动中国的人物事迹。跟着碟片学唱《感恩的心》。通过这些活动，使学生认识到我们还有一种情感，这就是感动。让学生明白，“滴水之恩，当涌泉相报”的道理，明白“报恩”是“立人之本”，是德行之源，是中华伦理持续发展的内在基因，是中华文化之特色。
创办“感恩”的板报。用新颖的排版、立意鲜明的内容，定期出刊有关“感恩”个案的所见所闻，使学生亲眼目睹一些优秀人物的形象，从而得到感染。编排“感恩”的节目。让学生自编、自演小品、相声、课本剧等，将文化艺术融入“感恩”活动中，让学生身临其境，犹如亲身感受一般，从中得到熏陶。
传统美德教育是当好前德育工作的一项新课题，需要我们常抓不懈，持之以恒，使中华民族的传统美德发扬光大。广大教师要顺应素质教育的要求，树立正确的教育观、人才观，科学地引导学生德、智、体、美全面发展，让孩子健康快乐地成长。
上好综合实践活动课程，完全要靠自觉地去做，为了社会的发展，为了学生一生的成长，我们必须花心思，动脑筋，不仅要上，而且要让综合实践活动课程上出精彩纷呈，从而引导学生养成探究式的学习习惯和学习方法，帮助学生树立创新意识，开发创新潜质，发展创造能力，真正培养出新时代的新型人才！
