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谈谈语文教学中教师的听说读写能力
莆田市秀屿区土头中学生 蔡庆龙
关键词：语文教学 教师 听说读写
当今教育要适应未来发展的需要,培养出大批适应未来建设的创造型人才,这就要求教师要及时更新教学思想,改革教学结构,加强自我完善,从各方面提高自己的素质,其中比较重要的一方面是提高中学语文教师教学能力。
毫无疑问，语文教师应当有丰富的知识，除了掌握语文知识之外，还要懂一点自然科学、社会科学、工程技术甚至日常生活中的知识，也要具有教育学、心理学、教学论、教学法方面的专门知识，并且要广泛涉猎现代科学的最新信息。正如钱梦龙老师说的：“语文教师虽然天天和语法、修辞、逻辑、文学打交道，但他既不必成为语言学家，也不必成为逻辑学家、文学家„„从知识结构的角度来考虑，中学语文教师如果也应该成‘家’的话，那么最好是成这‘杂家’。”①但是，一个优秀的语文教师，光有丰富的专业知识，光是成为一个‘杂家’也是远远不够的。人们常说“能力比知识更重要”，对于中学语文教师来说也是如此。只有具有较强甚至很强的教学能力，教师的能力才会变成学生的智慧和才能，也才能够适应为我国社会主义现代化建设在各个领域不断开创新局面而培养大批创造型、开拓型人才的需要。
在当前社会里，一个合格的语文教师应当具备哪些教学能力呢？语文教学能力有“内层”和“外层”之分。内层指的是语文教学的设计能力，包括一定阶段的教学计划、教案、单元教学、作文教学、语文课外活动等设计能力。外层指的是表达能力，包括写好“三笔”字，能写常用文章这些书面表达能力和普通话、朗读等口头表达能力，内层与外层能力又紧紧围绕思维能力这个核心。思维能力和思维技巧无论对哪种类型的人才来说都是极端重要的，在各种能力中居于主导地位。再具体一点说，一个合格的语文教师应当具备较强的基础能力和教学能力。
就语文学科来说，基础能力可包括听说读写能力、记忆能力、观察能力、运用资料能力、使用工具书的能力等等。一般为人们常常提起的是听说读写能力。我国教育学家叶圣陶提出“听、说、读、写并重”，但从教学的实践看，我们认为说和写更重要。
说，即是教师要掌握教学语言，指的是语文教师在教学中运用口头语言连贯地有条进在传导教材信息，启发积极思维的能力。教师的语言表达能力，直接决定着课堂教学的效果，并密切关系着学生的感知、注意、记忆、想象、思维、情感和兴趣等一系列心智能力发展的程度。不善于说，即口头表达能力不强，说是满腹经纶也未免教得好书。古人如韩非子“退而著书”，同他有口吃的毛病有关；今人如陈景润不能当一个优秀的中学老师，就是因为他言迟口钝。在语文教学中，学生不仅要从教师的说话中了解他所讲述的内容，而且向教师学习说话。教师的语言对教学效果起着直接作用。中学生处于青年前期，自制力尚差，不耐久坐苦思，教师必须能说会道，善于启发，才能产生吸引力，激发其求知欲，使他们感到“博我以文，约我以礼，欲罢不能”。苏霍姆林斯基认为：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，要把语言变成一个最主要的创造工具。②语文教师的语言应具有丰富的层次，适应各种程度的学生，具有鲜明的教育性、强烈的启发性、严密的科学性、确实的针对性。语文教师说的能力包括普通话的能力、课堂讲话的能力、教学演讲的能力、指导学生说话的能力等。
写，指的是语文教师在教学中运用书面语言布局谋篇、表情达意、传播信息的能力。一个含义是文字书写的能力，语文教师要写好钢笔字、毛笔字，最起码的要求是写规范、写工整。语文教师写得一笔好字，对学生是一种艺术熏陶，有助于培养他们细致耐心，严肃认真的习惯和作风，对他们日后的学习、生活、工作都将产生一定的影响。另一个含义是文章写作的能力，这是语文教师业务修养的重点内容之一。叶圣陶先生认为：“唯有教师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写” ③教师要指导写作不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正的有益的帮助。问题是明摆着的，语文教师上课时随时要结合课文告诉学生应该怎么写，不应该怎么写；每次作文都要从实际出发对学生的写作情况和写作方法进行点评指导。如果语文教师自己不能“下水”，写不出或写得不好，只知说教而缺乏写作的体验，那么所作的分析评品只是空对空，难以切中要害。因此，只有教师先示范，而后学生才会“就范”。学生往往会对教师的范文感到亲切，从而产生仿效的渴望。当然，就大多数语文教师来说，不应当要求他们会进行文艺创作，而只要求他们具有写记叙文、议论文、说明文和常见应用文的过硬文本领。语文教师写的能力除文字书写能力、文章写作能力之外，还包括教学应用写作能力、指导学生作文的能力等。教师能写善写，对自身业务水平的提高也是一个很大的促进。听和读，也是语文教师不可或缺的基本功。叶圣陶先生认为：“在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。④”所以，听、说、读、写四项缺一不可。他进而强调：“听、说、读、写四样应该同样看重，都要让他们受到最好的训练。”⑤叶老先生的话是针对学生学习语文的情况而言的。听和读对语文教师来说，虽不如说和写那么重要，但视为可有可无，也是不恰当的。
听，指的是语文教师在教学的过程中接受口头语言信息并经过思维活动加以分辨、理解和评判的能力。要教育学生就必须了解学生，而了解学生的途径之一就是听。语文教师的听包括教学听话能力、听学评学能力、听教评教能力、指导学生听话的能力等。听力对于各科教师来说都是应当具备的，而语文教师更要敏锐地、准确地听出学生语言表达中的问题，如语音正确与否，句子通顺与否，语段完整与否，语气、语调明确与否，语段完整，语感和谐与否等等。教师听的能力由有意注意能力、辩音识义的能力、理解语意的能力、辨析评品的能力几方面构成。在与学生的教学接触中，教师凭着较强的听力就可以迅速发现学生口头表达中的问题，可以有针对性地加以纠正，因而有助于学生口头表达能力的提高。听，往往是需要耐心的，无论课内课外，教师都应当认真听取学生各方面的意见和建议，从学生的提问中把握问题的实质，从与学生的交谈中了解他们对问题的理解程度，从学生的发言和讲演中了解他们思想感情、思维方法，从他们朗读中了解他们的语文基础知识水平。从听中发现学生的问题，要及时加以纠正。
读，即阅读，指的是语文教师在教学中从书面语言符号里提取信息的能力。阅读是教师熟悉、掌握教学内容、了解学生情况，获取教学信息的主要方式，也可以说是教师不断充实提高自己的主要途径。这种能力包括教学认读、理解、鉴赏的能力、掌握阅读方式的能力、教学阅读的记忆能力、阅读古代诗文的能力、指导学生课内阅读和课外阅读的能力等。阅读的方法很多，仅就朗读看就有渲染气氛法、共鸣练习法、声音描绘法、声音练习法、选择练习法、过耳成诵法等。阅读能力在于阅读的自我训练。语文教师既要精读一定数量的文字材料，求得阅读的深入，含英咀华，有的篇章还要熟读乃至背诵，要求学生背诵的篇章段落教师自己一定能背诵。同时，要略读大量有关的书刊。教师的阅读，要有结合教学实际的针对性，也要为避免“拣到篮里就是菜”的做法而有选择性。在阅读时要能够提要钩玄，分解综合，也要会概括、归纳、鉴赏；不仅能较为熟练、准确的析字辩词，把握篇章主旨，进而还能对诗文的内容、形式、风格作出分析评价。阅读的方法，除了精读和泛读，语文教师还要掌握、默读、朗读、跳读、浏览等多种阅读方法，以提高阅读效率，在单位时间里获取更多的信息。从科技发展的情况看，也要吸取和运用一些先进的、现代化的阅读手段。
能力，通俗地讲，就是做事的本领，它是在反复的实践中逐步形成的。听、说、读、写等语文能力是未来人才重要的基础能力。语文教师要培养起学生这四个方面的能力，自己就必须具有这四个方面的能力，并且应当比处于中学生阶段的学生的这四个方面的能力更高更强。有了“溺水三千”，方能“取一瓢水”，才能科学地指导学生培养起这四方面的能力来。还有一点，语文教师的听、说、读、写的教学能力与学生的听、说、读、写的能力，就内涵外延来看都有所不同。语文教师具有的听、说、读、写的教学能力，是一种专业能力，是培养学生的听、说、读、写四种语文教学能力。再是听、说、读、写这四种能力是相互关联，相互作用的，对于一个语文教师来说是缺一不可的。因而不能偏废，不能以此代彼和以彼代此。这四种能力的发展又相互影响，任何一种能力的发展都会在某种程度上影响其他三种能力的发展；一种能力要得以发展，也需要得到其他三种能力的配合。在课堂教学中，对学生的听、说、读、写能力的培养是同步进行的，而语文教师的听、说、读、写的能力也是同时展现的。
注释： ①《也谈我的自学》
②《给教师的100条建议》 ③《叶圣陶语文教育论集》 ④《叶圣陶语文教育》
⑤《语文学习》1980年第七期
