抓住学生心理,创设美好课堂教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学生创造力心理”。
浅谈如何利用小学生心理特征提高体育课堂有效性
一、心理特征及小学生心理特征的概念
心理特征，也叫个性心理特征，是指个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它包括能力、气质和性格。其中以性格为核心。这些特征影响着个人的言行举止，反映个人的基本精神面貌和意识倾向，集中地体现了个人心理活动的独特性。
小学生心理特征是指小学生在小学学习生活中，不同年龄段所体现出来的不同能力，气质和性格。它具有阶段性、连续性、易变性等特征。
二、小学生心理特征的具体特点：
（一）小学生认知活动的特点
知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。记忆，由不随意记忆占优势到随意记忆占优势。意义识记逐渐发展，但机械记忆仍是主要的。思维，小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。针对这些特点，小学教学要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的教育方法。
（二）小学生注意和意志的特点
注意的特点：无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。注意有强烈的兴趣性、直观性。不善于调节和控制自己的注意力。有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。
意志的特点：意志力薄弱，自制力差。管理上应重视对小学生的纪律教育、课堂常规教育，正确理解和处理小学生的违犯纪律的行为，教育教学方式，适应学生的心理水平。
（三）小学生的情感特点
情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。对教师极为信任和依赖。教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生。
（四）小学生的个性特点
小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育
三、如何根据不同年段的学生心理特征，因材施教，提高体育课堂的有效性
处在不同时期的学生在体育学习动机和兴趣爱好，情感情绪以及意志显示出极大的不同，笔者认为1—3年级的学生仍处于儿童阶段，其智力水平与认知水平处于较低层次，而4—6年级的学生对事物的理解和感知渐渐从感性上升到初级的理性高度。对学生正确的分层分类，有助于更合理的把握学生特点，更顺利的开展教学，更大限度的提高课堂的有效性。
（一）分阶段教学，激发学生体育学习动机、兴趣
在小学阶段，学生参加体育学习的动机主要以“好玩，能活动”为特点，对任何体育活动都赶兴趣，在此阶段，学生的运动兴趣还可分为三个阶段：第一阶段（1—3年级）为充分活动阶段，学生多选择游戏、跑步等技术简单，富有趣味的活动；第二阶段（4年级）为兴趣剧烈变化阶段，喜欢球类者集聚增多；第三阶段（5、6年级）为学习运动技术阶段，有更多的学生喜欢跳高、跳远、武术、球类等有一定技术、技巧的运动项目。随着年龄的增长，学生对体育在健身与促进人的全面发展方面的认识逐渐增强，在我校组织的体育课堂问卷中，就发现，低年级学生喜爱体育的原因多因有游戏，能活动，而5、6年级则大部分认为体育课能锻炼身体。
针对以上特点，在小学阶段的体育教学中，应以游戏为主要内容，采用简单、有趣、多样的教学手段来激发学生的体育学习兴趣，并逐渐引导学生注意到体育学习的价值意义。
（二）了解学生的情绪情感，把体育课上“活”
在儿童阶段，学生的情绪情感具有明显外露、不稳定、易变化的特点，情绪产生的诱因多是事物或活动的外部特征，且常与他们的需要和喜好相联系。儿童具有“泛灵性”的特点，凡是具有生命的事物，有情节的活动，均能引起他们的喜好、兴趣和专著。少年时期学生情绪情感的主导是积极乐观、富有朝气。情绪情感的表现具有强烈、丰富、半隐蔽的特点，情绪情感的发展逐渐心境化，但还不够稳定、缺少自控。对事物的认知评价逐渐深化，因此独立感、荣誉感、自尊心和集体主义情感等发展较快。
针对儿童时期学生（1—3年级）的情绪情感特点，体育教师要随时注意学生情绪情感的外部变化，从他们面部表情和身体动作上观察和判断，在技术教学和身体练习的一上，要注意教学的“情景性和情节性”，注意场地器材布置的新颖、别致、赋予他们一定的“角色”或“生命力”。对课上出现的由于外界干扰或突发事件引起的兴趣转移或情绪变化，一要因势利导，二要迅速排除干扰，妥善处理，将学生的情绪稳定住，把他们的注意和兴趣转移到课堂的教学声来。
针对少年时期学生（4—6年级）的情绪情感特点：体育教师要注意引导并充分发挥学生精力旺盛，情绪情感积极乐观的动力作用；利用体育教学紧张刺激、激烈竞争、游戏愉悦的特征，促进学生对体育课的热爱，满足他们热情好动、自尊心强、争强好胜、表现自己的欲望；利用团队比赛、游戏，满足他们的归属感和集体感；利用多种多样的体育教学内容、方法、手段满足他们的体育参与的要求。少年时期学生活泼好动，自控力较差，体育课上表现更为突出，而他们又有较强的自尊心。体育教师在对他们进行管理教育时要耐心，注意方式、方法，绝对不能简单粗暴。
（三）善于表扬鼓励，培养学生的坚韧意志
儿童时期学生的行为活动目的性不强，活动的动机主要产生于他们的需要，兴趣。学生独立思考和行为决定的能力差，往往需要家长和教师的帮助，他们的行为常常表现为习惯性，也就是常常以某种一致性的行为做出反应。他们从事活动的时间长短取决于对活动的兴趣。
少年时期的学生对活动的目的性有所了解，但缺乏对活动深刻、长远意义的认识。他们的自尊和独立性要求很强，但草率、卤莽、冲动和盲目性的行为依然存在，还需要教师对他们作出指导。他们的自制力和坚持性品质有所发展，但自我约束力还比较弱，做事情不能善始善终。
针对儿童时期学生的意志特点，体育教学中教师要多用形象、具体的语言给学生讲名体育学习、练习的目的、意义、逐渐提高他们对体育教学的认识，树立有社会意义的体育学习动机。良好行为习惯的洋场在儿童时期是个关键，因此，体育教师要根据行为塑造理论，遵循行为习惯形成的规律，根据体育课的特点，加强对儿童学生体育课良好行为习惯的培养，从而减少教学管理和组织的时间。在体育教学中，由于环境的影响，儿童自制力会表现得比平时更差，对此体育教师要有耐性，要反复地、不厌其烦地提醒、教育学生遵守课堂纪律，同时，还要为他们树立学习的榜样，表扬鼓励自制、自控的行为。体育教师还可以通过体育教学活动培养学生勇敢顽强、坚忍不拔、勇于克服困难的意志品质。
针对少年时期的学生意志品质特点，体育教师可采用一些名言、警句或著名人物锻炼的事例来引导学生加深对体育学习及锻炼目的、意义的认识和理解，明确体育参与的动机。少年学生的草率、冲动，可能会造成课堂纪律的松散、体育教学或练习的无序，还可能造成伤害事故，对此，体育教学中教师要在尊重学生自尊心的前提下，通过对学生的纪律要求、课堂常规的约束和严格遵守比赛、游戏的规则，严格执行练习的要求来培养他们的自制性品质。
（四）介绍并督促学生养成良好学习习惯
良好的学习习惯和学习方法对于一个学生来说是非常重要的。但是良好的学习习惯和学习方法又绝非
一、两次的教育所能奏效的，必须经过长期的培养和训练。例如学生的立正姿势、课堂常规、回答问题等习惯，都必须从小培养。虽然小孩子个性好动，但是在教师的引导下，是可以一步一脚印地把他们引向正确轨道。至于教学方法的选择则要适应学生的年龄特征，不同年龄阶段的学生，其知识基础、生理心理发展水平、思维发展及个性发展水平各不相同，因而所采用的教学方法不能千篇1律。一般来说，低年级学生的直接经验少，不随意注意及形象思维占主导地位，在体育教学中应选择生动、形象、趣味性浓的方法，这样才能吸引学生的注意，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。
（五）根据学生的喜好，进行课前合理的教学内容设置
小学生普遍喜欢节奏感强的练习，在队列练习中要加强节奏的训练与练习，可以用口哨、掌声等进行，比如在广播操进场的时候加上口令，学生会显得有精神，而且动作做起来也规范整齐。
相反，小学生在活动过程中经常得意忘形，喜欢做带头人。在平时的课中，我发现有很多学生一高兴起来往往就得意忘形，连蹦带跳，甚至还有在地上滚的，你追我，我追你的现象等等，根据心理学分析这是一种高度兴奋的表现。在游戏中，学生最想扮演重要的人物，如“老鹰捉小鸡”想做老鹰，“贴烧饼”想做追的人，跑步的时候想做领头人，分组练习的时候老师要注意调配，适当安排好角色的替换，调动学生的积极性。在次过程中，教师还要不断的提醒和教育学生遵守纪律，约束自己，但不要过分的责备和批评他们，教育他们养成良好的行为习惯。
（六）体育课从细节着手，维护课堂的有序进行，加强对学生保护
体育教学是师生互动的过程，在整个过程中，学生是主体，教师要为学生创设合理、轻松的课堂氛围，学生在体育课堂中，因为体育课的欢快氛围经常忘乎所以，例如：过于依赖教师，一节课中同学之间难免要发生点小事情，一发生事情有的学生就告诉老师，而且还要夸大事情的真实情况和严重程度，比如有个学生告诉老师后面的同学打了他，详细了解只是同伴在站队的时候不小心碰了他一下。因此教师要特别细心的做好教育工作，不能轻易的发后，对事情调查清楚后妥善的解决，以免影响同学之间的团结，这在教学中也是不可忽视的一个重要环节。
还有，运动的时学生不知疲劳和冷热：学生在上体育课的时候，高兴得不得了，连蹦带跳，一切都顾不了了，不知道疲劳，不知道冷热，甚至在教室里就把衣服给脱掉了，因此在上课的时候要注意观察儿童的反映和运动状况，适当掌握和控制学生运动量，充分调动和保护孩子的积极性，提醒学生不要过早脱掉衣服，课后更不能用凉水冲洗脸，以免受凉感冒或发生其他的意外。春天很容易感冒，一定要教育好、保护好学生。
（七）做好每节体育课的课堂评价，让学生感受自己的参与与存在，体验成功
教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。” 有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使现代的课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？。
首先激励要适时。记得那是一堂五年级的篮球课，所教的五（3）班有位叫吴辰龙的学生，是个超龄生，长得人高马大的，平时总觉得自己年龄大，对所有的课总表现出高高挂起、满不在乎的样子，是老师、同学见了都头疼的坏坯子。在下课前，有些同学把篮球扔的满地，就是不放到指定的篮球筐中，我刚想训斥学生，没想到吴辰龙同学最后一个过去，一声不响的把地上的篮球拣起来放进蓝球筐中，我当时真的被感动了。我马上在全班学生面前大大的表扬了他，全班同学和听课老师都为他鼓掌，看他被表扬时那副憨厚的样子真是可爱极了。课后我又专门找他谈话，从今天的课说起，谈到以前的他，希望他发扬优点，改正坏毛病，成为一名好孩子。从那以后，他体育锻炼更积极了，学习成绩也进步了。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。
其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。
最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。绝不能一味追求“好听的话”，我们不必也不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化，我们心中绝不能产生“评价都好听、评价必须好听、评价为了好听”的想法；我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，我们的体育教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。有效性作为教学的生命，我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，不搞无用的花架子，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究，坚持做到先学习、实践、反思、改进想结合。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
