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学生攀比：比什么？怎么比？
——学生攀比现象研究与对策
在中小学校园里，学生之间的攀比现象无处不在、无时不有，不同年龄、不同性别、不同家庭背景、不同学业成绩的学生，都有基于自身特点的攀比之心和攀比之行。攀比深深地渗透于学生的生活过程中，影响着他们的思想、学业和行为，透视校园攀比现象，对引导青少年学生的健康成长，具有重要的实践价值。
一、直面学生攀比现象
从理论上讲，攀比是一种普遍存在的社会现象，也是一种文化、一种心理、一种行为。然而，生活中人们对攀比的理解常常局限在负面，汉语对攀比的权威解释是：“不顾自己的具体情况和条件，盲目与高标准相比”。从字面学解释看，以上界定是合理的，但从文化、心理和行为上解释，对学生攀比现象的理解则应该更宽广、更全面。这里所理解的攀比，一方面是指那些盲目与别人比较，而不顾自己实际、不求长远目标、不合教育要求的现象；另一方面也包括那些有明确的进取目标，有意识的、积极的、善意的、科学的与他人比较的现象。
在校园里，学生之间的攀比现象已经成为热点问题。有的现象折射出成人世界的庸俗和丑陋，透视出青少年群体中的失落和迷茫，这些现象形成了校园生活中不和谐的音符。譬如，有的学生沉溺于物质追求，在同学之间比生活条件，看谁吃得好、看谁穿得俏、看谁花钱阔绰、看谁发型新潮；有的学生对家境津津乐道，比谁的家庭金钱多、比谁的父母权力大、比谁家的轿车档次高、比谁家的房子面积大；有的学生与明星比派头，有的学生与大款比享受。凡此种种，都表达了这样一个问题：他们所攀比的是“不该比的东西”，对人生观、价值观尚未定型的青少年学生来说，热衷于物质与享乐的追求，必将导致品行的变异。
畸形的攀比可能导致青少年沉沦，而良性的攀比则能使人奋发，学生之间互相竞争、你追我赶、不甘示弱的现象构成了校园生活中一道亮丽的风景。譬如，在学业上，有的学生敢与“尖子生”比，为了能够超过他人，制订详细的学习计划，并脚踏实地付诸行动；在品德上，有的学生把标兵、模范作为自己做人的楷模，比做人的本领、比对集体的奉献、比各自的理想，在与同学的攀比中展示自己的特长，弥补自身的不足。从根本上讲，这一类攀比体现了一种积极进取的心态，也就是现代人所追求的敢于竞争、善于竞争的心态。这种攀比是青少年积极成长的催化剂，体现了对生活的热爱和对理想的追求。
青少年学生的攀比主要有如下特点：
其一，频发性与广延性。学生之间的攀比几乎是无时不有，从某种意义上说，学生是在比的过程中成长；攀比的内容与形式也极其多样，涉及学习和生活的方方面面，从不同的角度来看，有纵向攀比和横向攀比，有外在攀比和内在攀比，有物质攀比和精神攀比，有积极攀比和消极攀比等。
其二，自我炫耀性。由于青少年学生正处在自我意识的快速发展时期，与别人比的过程也是张扬自我的过程，对许多学生来说，在攀比中能够炫耀自己的知识、能力、人品乃至外貌特征、物质财富和人缘关系等。
其三，从众与受暗示性。许多学生，尤其是年幼的学生难以理解攀比的真谛，在与他人攀比的过程中具有较大的从众性，同时，由于缺乏明确的目标导向，攀比行为常常受外力左右，顺应他人的意志。
其四，情境性与互动性。青少年学生的攀比行为常常受情境左右，一种竞争的情境可能快速
激起他们攀比的欲望，当然攀比的行为也可能事过境迁。由于受情境的影响较大，学生之间的相互作用在攀比中也就凸显出来，在人际互动中攀比。
在青少年人生发展进程中，“比”是必不可少的，也是无法回避的，问题在于“怎么比”和“比什么”。积极攀比所秉持的是一种“求上心态”，比别人的长处、比自身不同发展阶段的进步、比志气、比内在的美、比精神的富足，在这样的攀比中，青少年会不断超越自我、超越他人，加速社会化的进程，在不断进取中健康成长。消极攀比所秉持的是一种“浮躁心态”，比别人的短处、陶醉于自身的优势，比外在的浮华、比物质的富有，在这样的攀比心理支配下，青少年会沉溺于外在的追寻，丧失理想和志气，在攀比中助长物质的欲望和心理的虚荣、迷失了前进的方向。因此，青少年攀比心理既需要养成、激发，也需要消解和控制，从而把攀比引向积极向上、追求内在精神的正确轨道上去。
二、学生攀比的形成机制
攀比是社会现象的一种，也是社会众多现象的综合反映。因此，可以从社会、家庭、学校、学生个人等方面对攀比现象进行归因。
我国社会正经历着从物质层面到精神层面的快速发展与转型时期，社会生活的变化直接导致人们的生活观、消费观、价值观以及自我发展观等方面的变化，学生之间的攀比正是众多社会现象的反映。从积极方面来看，全面竞争的社会增强了青少年学生的竞争意识，与其父辈相比，这一代人显然更能适应竞争的环境，他们敢于同别人比，也善于同别人比，在比中成长，在比中进步。但是，社会生活中的不良因素也侵扰着涉世未深的青少年一代，一些庸俗的、腐朽的、落后的、丑恶的现象成了少数学生追逐的对象，我国社会中正流行一种“物质攀比病”，穿名牌、开名车、抽名烟、饮名酒、住豪宅等成了一些人生活的目标，成了相互攀比的内容，在潜移默化中腐蚀青少年的心灵，以致于校园生活中出现了诸如斗富比阔、羡权慕贵、傍款追星等不良的攀比现象。只要社会上流行此类现象，校园生活中就会留下它的影子，因为学校是社会生活的一个场域。
学生的攀比与家庭生活常常具有直接关联，每一个学生都来自家庭，每一个学生都是家庭生活的一部分，家长对学生的教养方式以及对待攀比所持的态度都是学生攀比现象的动力源。其一，家长的期望。家长的攀比心理常常通过自身的期望传递给孩子，如果家长持有一种积极的攀比心理，他们就会鼓励孩子不要满足于现状，不甘落后于他人，与同学比学习、比品德、比进步、比奉献；如果家长持有某种消极的攀比心理，就可能把自身的期望集中于孩子的内在修养和学业追求之外，譬如，有的家长希望孩子在学习上“压倒”别人，为的是将来能够做大官、挣大钱，能够给家长争面子、出人头地，这种期望心理支配下的攀比极有可能变味和走样。其二，家长的表率。攀比存在于各种人群之中，家长也不例外，绝大多数家长都归属于一定的社会群体，在自己所属的社会群体中，他们也在相互攀比，而家长的攀比行为也有意无意地影响孩子，成为仿效的对象。一些家长在社会群体中勇于超越自我、超越他人、不断进取的行为无疑会对孩子产生榜样的力量；而一些家长畸形的攀比行为，如比谁的官大、比谁的钱多、比谁的车好等，也会对孩子产生负面影响。其三，家长的态度。这里指的是对待攀比的态度也影响孩子的攀比行为。譬如，有的家长不愿与勤勤恳恳、任劳任怨、靠诚实劳动取得成功的人比，而热衷于与那些靠歪门邪道、投机取巧获得“成功”的人比，后者成了他们追捧的对象，这将给孩子的攀比行为造成负面影响。
校园生活是社会生活的一个部分，学校在不同侧面、以不同形式演绎社会生活中的故事，学生攀比现象与校园生活中有意、无意的导向密切相关。其一，校风与班风。校风与班风以潜移默化的方式影响学生的思想和行为，在好的校风影响下，学生之间会形成比学习、比生活、比德行的良好风气；在不良的校风影响下，一些学生就可能形成比物质享受、比金钱消费、比权势大小等不良风气。班风是校风的一部分，是每一个学生直接面对的情境，班级同学之间的影响更直接、更具体、更有效。在竞争中合作，在合作中竞争，是班级同学之间相互攀比的积极形式。其二，同辈群体。在青少年学生的同辈群体中，相互攀比的现象尤为突出，在这样的群体中，学生之间的联结是基于共同的生活经历、共同的志趣爱好和共同的价值定向。群体成员之间的攀比是全方位的：有学业上的攀比，以学业好的学生作为赶超对象是常见的攀比形式；有志趣上的攀比，如，比个人所崇拜的偶像，谁的偶像影响力大，谁的偶像特征明显，谁的偶像更有魅力等。其三，学校导向。前两个方面对学生的影响是基于潜移默化，而学校的导向则是有意识的行为，学校的办学理念、教师的教育方式、对学生的激励措施等都能够影响学生，导致攀比行为。
社会、家庭、学校的影响最终体现在个体的心理上，就学生个人而言，攀比现象与持有什么样的心态直接对应，归纳起来，有如下几种心理直接影响攀比行为：
一是自信心理。充满自信的学生最喜欢与他人竞争，学习上喜欢与高于自己的人比，德行上喜欢与先进比，比的过程自然会促进自己进步。
二是自卑心理。有自卑心理的学生也喜欢与他人比，由于自己的表现在同学中处于不利位置，通常他们不愿与学业好的学生、德行先进的学生比，而喜欢与落后的学生比，以求得心理平衡。
三是补偿心理。有的学生与人攀比，其直接动机是求得心理的补偿。一个家庭经济不宽裕的学生，不一定能理解父母的疾苦，反而与人比物质享受；一个学业不良的学生，不在学业上提高自己，而与人比阔气、比交友、比网恋。这些都出于补偿心理。
四是虚荣心理。在学生的盲目攀比中，有相当大的部分是虚荣心在作祟，在学习生活中，他们特别爱面子，为了维护自己的所谓“面子”，常常不考虑自身的实际情况，与人比不该比的东西，与人比自己无法胜任的东西。
五是功利心理。有的学生斤斤计较于物质上的攀比，是由于他们只考虑功利化需求，认为人与人之间的关系是一种功利关系，而精神的追求是虚幻的。
六是模仿心理。对于年龄幼小的学生来说，攀比常常缘于模仿，别人有的，自己一定要有，别人没有的，自己也要设法拥有。在这种心理的直接支配下，学生的攀比行为也愈演愈烈。
三、学生攀比的教育引导
根据心理学家费斯廷格的理论，“比”是一种近乎本能的活动，人是在不断与他人比较的过程中认识自己的。对于青少年学生而言，“比”是不可缺少的，也是不可避免的，但怎样使这种“比”指向积极的方面，避免其中的负面影响，这是一门学问，也是教育者的职责。以下几个方面可以作为引导学生攀比的参考：
1．把攀比引向竞争意识的提升
不考虑自己的实际情况、不顾教育的目标和要求、只是凭一时冲动或是受某种外力的支配而盲目地与别人比较，这类攀比是消极的，对学生的成长是有害的。而在明确的目标指引下，旨在提高自身的知识、能力和品德，通过比较促进自身问题的改善和精神的成长，这类攀比就是积极的，是值得提倡的。
随着社会竞争的激烈和人们交往频率的加快，人与人之间攀比的机会愈来愈多、面也愈来愈广，攀比也愈益突破传统的“比”的内涵，正日益向培养竞争意识提升，即在引导学生积极攀比的过程中，更应该强调竞争意识的培养。所谓竞争，就是在比较的基础上相互争胜，竞争的根本目的在于超越自己，它能够激发个人的学习热情和工作效率，从而推动个人的发展。但由于竞争具有强制性、排他性、严酷性等特点，如果缺乏正确的引导，就可能由良性竞争转化为恶性竞争。因此，在由攀比引向竞争意识的培养过程中应注重培养学生具有良好的心态和良好的德性。
2．把浅表的外在攀比引向深层的内在攀比
一般来说，年龄较小的学生攀比的内容更多地集中于表面的、外在的、物质的、即时的东西，如，从比吃、穿、用到比成绩、比分数、比名次、比交友。这些都是外在的攀比，如果不加以正确引导，就有可能产生负面影响。随着认知能力的发展，随着品德修养的提高，学生攀比的内容会逐步向内在的、深层的、精神的、长久的方向发展，如比知识、比智慧、比品格、比奉献，这类攀比是教育所追求的，也是能够促进学生积极成长的。当然，攀比现象由表及里的变化不是必然的，需要教育者设计一定的情境，激发学生攀比的愿望，从而引导学生健康成长。
从根本上讲，把浅表的外在攀比引向深层的内在攀比就是引导学生“向上攀比”，如果一个人一味地“向下攀比”，即拿自己与“较差”者相比，就会陷于浅薄和萎缩；而“向上攀比”则是与“较好”者相比，它能够比出风格、比出水平、比出进步。正如古人所言：“高比，所以广德也；下比，所以狭行也。比于善者，自进之阶；比于恶者，自退之原也。”攀比的真谛即在于此，学校生活中之所以会出现种种不良的甚至是恶性的攀比现象，根源就在于学生没有真正理解攀比的内涵，为攀比对象表面的浮华和荣耀所迷惑，而不能领略其内在的真谛，这正是教育引导所要关注的。
3．在营造攀比氛围中培植攀比兴奋点
在学校教育中，营造良好的氛围、利用攀比的积极因素是一种有效的教育手段。积极的攀比树立了良好的奋斗目标，能够使学生看到自己的进步；积极的攀比形成了一股进取的动力，能够催人奋进；积极的攀比提供了一面反思的镜子，能够让学生在比较中领悟自身的得失。因此，营造积极向上的攀比氛围是教育者的重要职责之一，从校园的物质情境建设到制度建设以及形成人际关系氛围，都应该朝着有利于激发学生知、情、意、行的方向营造，其中特别要强调的是在整体情境中培植学生攀比的兴奋点。
每一个学生都具有与人“比”的欲望，只是有的人没有真正理解攀比的内涵，使得攀比的兴奋点发生偏移，热衷于物质的、浅层的、外在的、暂时的攀比，教育者有责任把那些偏离了的攀比兴奋点导引到正确的轨道上来。与此同时，要培植新的攀比兴奋点，一方面，对那些没有兴奋点的学生，应该根据各自的具体情况，为他们树立比学赶超的“靶子”，使他们的生活、学习有计划、有目标；另一方面，对那些虽有兴奋点但强度不够的学生，应该进一步强化攀比的力度，使他们愿意与他人比，敢与他人比。学校有一种积极的攀比氛围，学生有各自的攀比兴奋点，形成“点”与“面”的良性互动，以“面”促“点”，以“点”带“面”，学生的精神状态就会焕然一新。
4．让学生在积极攀比中不断超越自我攀比的目的不在于“比”，也不在于比什么，而在于通过“比”增进人与人之间的沟通与理解，促进自我反思，在此基础上不断超越自我。
在攀比中超越自我，首先要解决的是“敢比”问题。在充分了解自己的基础上，要鼓励学生敢于同比自己高、比自己强、比自己先进的人比。如果对高于自己的人只是持有“仰慕”心理，而不敢同别人比，就难以超越自我。
在攀比中超越自我，其次要解决的是“会比”问题。“怎么比”常常困扰着不少学生，总是拿自己的短处与别人的长处比，就会形成自卑心理；总是拿自己的长处与别人的短处比，就会形成自负心理。因此，应指导学生在攀比中找到最佳的参照点，在看到自身长处与不足的基础上超越自我。
在攀比中超越自我，关键是要解决“自比”问题，即在攀比中要善于自己与自己比。要引导学生拿自己的过去与现在比，拿自己的今天与明天比。在攀比的过程中，关键不在于别人怎么样，[2]
而在于自己怎么样，即在昨天、今天、明天的背景上，找准自己最佳的坐标，在不断超越自己现有状况的基础上与自己比，在比中求进。
注：
[1]曹先擢等编：《新华词典》，商务印书馆2001年修订版，第735页
[2][汉朝]韩婴：《韩诗外传》
