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谈幼儿教育改革下浅如何做好幼儿教师
摘要：
本文通过对我国幼儿教育发展状况的研究，详细阐述了我国幼儿教育的发展历程和改革方向。随着社会经济的不断发展以及幼儿教育不断国际化、世界化，我国的幼儿教育发展目前进入一个全新的改革阶段。在幼儿教育的不断改革中，对一个专业的幼儿教师的要求也在不断改变，本文通过对我国幼儿教育改革的分析和阐述，深入分析了在幼儿教育改革下如何做好一个专业的幼儿教师。
关键字：幼儿教育改革幼儿教师
正文：
一、幼儿教育的发展理论及现状
学前教育理论层面的价值取向是随着社会的发展和教育改革的进程而不断发生变化的。近二十年来, 我国学前教育理论层面的价值取向的集中成果应该体现在《幼儿园工作规程》 和 《幼儿园教师指导纲要(试行)》 的基本理念中, 其中的价值取向与过去有着很大的区别。可以说, 1989 年颁发的《幼儿园工作规程》是我国幼儿园教育改革的革命性文件, 充分体现了新的价值取向:注重幼儿身心全面健康的发展和体智德美诸方面教育的互相渗透和有机结合, 而不仅仅注重知识技能的获得;关注教育中的年龄特征和个体的“发展适宜性” , 注意 “因人施教” , 促进幼儿在不同水平上的发展;强调幼儿的主动活动和活动过程;主张以游戏为基本活动;提倡寓教育于幼儿园的环境和一日活动之中。2001 年《幼儿园教育指导纲要(试行)》 的颁布, 更加突出强调了对幼儿情感、态度的教育, 传授文化知识, 开发潜力, 使幼儿社会化, 培养能力和个性, 提升幼儿情感、态度, 促进幼儿全面和谐发展成为核心价值。可见, 幼儿教育理论层面价值取向的演化越来越趋向于促进幼儿作为人的个体价值的实现, 这也与世界范围内 “以人为本” 的教育价值取向自然融合。学术界关于二十年幼儿教育改革实践效果的研究也在持续不断地进行, 2004 年, 孙红芬进行了研究, 并与 1992 年《幼儿园工作规程》试行 3 年后项宗萍的研究、1995 年刘焱等的研究结果进行了比较, 研究表明, 理论层面的价值取向确实对幼儿园教育实践产生了深刻的影响。具体表现为:幼儿自由活动增多, 对活动的自主选择程度提高, 教育活动组织形式多样化, 活动区活动材料逐渐增多等。但研究也同样发现, 一些十多年前就存在的 1
若干问题依然存在, 如, 教师不注重幼儿的游戏活动, 活动区活动缺乏教师的关注, 教师看重的仍是集体的教学组织形式上课等。很多实践现象表明:二十多年的改革并未使理论工作者和实践工作者在价值取向上达成完全的一致。这也从另一个角度说明, 实践工作者在实践行为中所体现的价值取向并未达到改革的初衷。
随着社会的发展和课程改革的深入，发展人的主体性品质，从儿童的兴趣和需要出发，培养完整的、和谐发展的人逐渐成为教育追求的目标。作为“完整的人”的身心发展需要也成为课程目标的基本来源之一，特别是幼儿园的教育课程。因为幼儿园身兼保育和教育的双重任务，促进幼儿体、智、德、美全面发展是基本的教育宗旨，从而使 “幼儿园以游戏为基本形式的课程形态有别于中小学的学科课程，在课程计划、课程实施等方面的灵活度要大得多”。在此背景下，国外，如意大利产生了著名的瑞吉欧 “生成课程”，美国有 “自然发生”课程，英国有开放课程等。究其实质，这些都是过程模式的课程形态，即课程设计不以事先规定好了的结果和程序为中心，而是以过程为中，并且这一过程具有高度的动态性、灵活性和开放性。教师可以在活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索、创造，以促进能力形成和个性发展。正如英国课程论专家、过程模式的倡导者斯腾豪斯所指出的：真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而教育的本质是 “引导”。近两年，我国幼教界也出现了类似主张。如赵寄石教授在2007年接受 《学前教育》 杂志记者的采访时指出，21世纪幼教改革的核心是建构每个幼儿园可持续发展的课程，教育活动过程中要具有真正的师生互动。
二、幼儿教育的改革
幼儿园教育改革已经走过了十几年的历程。走进幼儿园, 走进活动室, 我们发现孩子们活跃了、自由了、自主了, 以往的直接教学和说教大大减少, 我们感到欣慰, 感到自豪。但仔细观察幼儿的活动, 思考幼儿所获得的发展, 我们又感到有所缺失, 流于形式和表面, 也可以说是教育质量不高。老师们缺少了什么呢?缺少了对儿童主动学习的深入理解和真正的支持。当老师们想去深度理解和支持幼儿时又感到缺少了什么呢? 缺少了真正的专业化行为。因此, 要提高教育质量, 教师必须重塑专业自我, 做一个专业化的幼儿教师。
幼儿教育不是义务教育，要逐步走向市场化，大多数公办园要转制，民办园要直接面对市场经济，幼儿园运营模式趋向企业化、产业化，园长要向企业总经理的角色转变。但是，幼师素质结构中并没有市场经营及管理这一项。而幼师及高师课程也没有这项培训内容。因此，大家都要摸着石头过河。但是，因为各方面的原因，已经有不少人掉进了这条“河”里。
社会文明程度的提高，对幼师的人文素养要求也水涨船高。其次，科技发展日新月异，对幼师的科技素养要求也日渐提高。另外，教育水平普遍提高，家长对幼教的认识和要求也越来越高，对幼师的要求也越来越多样化和全面化，因此，幼师大专化及本科化势在必行。
中国加入WTO以后，学英语已成为全民运动。大陆普及小学一年级英语教学已既成事实。而随之而来的热点便是幼儿园英语教学。一个值得关注的事实是，在全国大中小城镇，不管是有条件的幼儿园，还是没有条件的幼儿园，都声称自己开设了英语班或英语课程。但是，幼师课程中并没有英语教学这一课程。
近年来幼儿教育改革不断，新观念层出不穷，给幼师带来极大的挑战、困惑与痛苦。首先，教育改革的层出不穷往往导致教育路向的左右摇摆，并对在一线工作的幼师带来教育理念上的挑战和冲击。例如，教育哲学上我们在理想主义和现实主义之间摇摆，教育观上我们在国家本位和儿童本位之间游移，教学观上我们在教师主导对儿童主导、游戏对上课之间的摆动，都给前线幼师带来重大挑战和心理冲击。
三、幼儿教师如何面对改革及如何做好幼儿教师
1、专业幼儿教师面对的问题
专业教师的突出特点: 专业化的行为重塑专业自我, 做一个专业化的幼儿教师, 这是提高教育质量的重要基础和基本前提。从微观上看, 教师专业化的实质内涵是指教学品质和教师的主要行为表现。那么, 什么样的做法体现一个教师的专业化? 什么样的做法是非专业化的行为? 而什么样的做法又是违背专业规则的做法呢?让我们来看一个案例: 一个四岁孩子的幼儿班, 有20多个孩子, 可只有两辆三轮脚踏车, 所以脚踏车的投放和使用就成了问题, 孩子们常常为此争吵。有一天, 一个名叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议说: 小利不让我骑三轮脚踏车。丽莲·凯兹列举的这个情境和我几年前在某个幼儿园看到的情境完全相同, 相信老师们也有过不止一次类似的经历, 这是一个经常发生的平常事件。这个时候老师该怎样反应呢? 丽莲·凯兹的分析使我们可以从不同教师的反应看到不同的专业化程度。首先来看一看哪些做法违背了教师的专业规则。根据丽莲·凯兹的观点, 违背专业规则的典型的做法是：老师为了一时的便利而随意采取的行为,或者任由自己的情绪来操作自己的行为。例如: 袖手旁观—— —“你们自己吵去吧, 自己解决争论吧”。另外, 有的教师认为总会有其他的孩子来教训惩治他。这两种做法都违反了专业规范。其次来看一看非专业人员的反应。以下列举的非专业人员所采取的一些做法不一定错误, 但专业化程度很低, 对儿童的发展促进不大，也有个别老师给孩子讲大道理，再有的教师就是强调成人的感受。
我们思考问题的角度常常会因此导致一系列的问题。反思以往的实践行为, 类似于 “转移注意力”“讲大道理”“强调成人感受”等做法，是被许多教师经常采用, 甚至是引以为自豪的有效方式。然而, 这些方法虽然有效, 却对儿童的发展促进不大, 可能是许多教师都没有想过的。最后, 我们来看真正的专业教师的反应行为。一个专业的或者是受过良好的专业训练的教师, 她会用专业的教育理论、专业知识和实践经验来判断、处理幼儿出现的问题。
一般来说, 专业教师在处理这样的事情时, 要涉及3个相互关联的问题。第一个是在这样的情境当中, 可以发展幼儿什么。专业教师要进行专业教育价值判断。第二个是老师对事件中的幼儿所作的诊断是什么。第三个是课程和管理上应如何处理。这三个问题环
环相扣。这一情境能够使孩子获得如下四个方面的发展: 1.发展幼儿的社交技能, 包括轮流、协调、克服困难等。2.发展幼儿的语言技巧。教师鼓励幼儿用清晰有效的语句表达自己的需求, 用明确的词语、对话技巧来表达自己的需求。3.使幼儿获得社交知识, 包括社交认知、正义观念、旁观幼儿的理解与技巧的学习。4.培养幼儿的情感与品质。重点培养幼儿的同情心及助人的品质、尝试的勇气、避免抱怨和搬弄是非。我们要利用这一情境来发展幼儿克服困难的社交技能, 帮助幼儿克服挫折, 让他明白人不可能永远是赢家, 要学着去接受失败和被他人拒绝。也可以建议孩子玩适合他的玩具, 帮助他克服心理上的挫败感。为了使幼儿获得社交认知, 教师要利用这一情境帮助幼儿区分什么事情是值得难过的, 什么事情是不值得难过的, 还可以把话题继续延伸。例如可以对幼儿说: 和所爱的人或者和自己喜爱的小动物分离, 这样的事情才值得难过!老师要用温和幽默的态度来处理幼儿的抱怨和不满, 而不是以悲伤的口吻或者急于解决幼儿痛苦那样的口吻和态度来回应幼儿。例如老师可以对宝宝说: “我知道你很失望, 但还有很多别的玩具可以玩呀!” 老师的这个口气是就事论事的, 没有流露出一丝的谴责。
2、做好专业幼儿教师的要求
面对幼儿教育的改革，幼儿教师应如何应对挑战？第一，幼儿教师应建立终身专业学习的理念和体系。幼儿教师必须记住的是一劳永逸获取知识的时代已经过去了，终身专业学习已成为幼教工作要求的一部分。而职前、在职教育，校内、校外教育，幼师高师，职高、普高等传统教育时空划分将会变得模糊。所以，必须在制度上为教师的专业成长提供保障，建构全方位、多渠道的终身专业学习体系。第二，幼儿工作者需要逐渐实现大专化、本科化，以提高人文素养和科技素养。因此，政府必须切实投入资金，以加快现有幼师升级改造的工程。另外，政府在引导和批准幼师学校升级改造的过程中应适当考虑幼师的师范专业性质，不要把其推向高职教育的发展道路。例如，湖南省长沙师范学校创校多年，是全国幼师中的佼佼者，但现在却挂了“长沙学前教育职业学院”的牌子，这个牌子是否挂对了呢？笔者表示怀疑。当然，我们也要注意幼师学校升级改造过程中出现的一系列问题，采取必要措施鼓励现有教师积极进修，切实提升师资及办学水平，实现名符其实的改造升级，而不是“新瓶装旧酒”。最后，必须改革高师课程的结构和内容，这是问题的根本。现有的幼师素质问题及幼师课程问题，多少都与高师课程结构和内容的局限有关。高师也要应改革带来的四大挑战进行改革，改变培训体制、方法和课程内容，增设英语教学法、幼儿教育哲学、课程设计、综合教学、观察评估、教师专业态度等课程。要理论与实践并重，重点培养学生的学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力以及人文素养和理性批判能力。而现有全国园长培训班还要加入市场经济和经营管理等方面的课程，要授之以渔，让园长学会在市场经济的大海中游泳。
谢辞：
本论文的完成，是在阅读了大量关于幼儿教师的资料和调查了大量幼儿教师的教学现状下所完成的，使我对幼儿教师职业有了更新更深刻的理解和认识。做为一名幼儿教师，我在幼儿教学中开始了新的探索，并得到了指导老师的大力支持和帮助，再此，深深的感谢你们对我工作、学习中的悉心指导和无私的帮助。
参考文献：
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【2】张博我心目中理想的幼儿教师.学前教育研究.2007年，第 4期
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【4】丽莲·凯兹.与幼儿教师对话.南京：南京师范大学出版社, 2004
【5】刘丽.教师个人知识管理与教师专业发展.学前教育研究, 2006,(2)
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