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2017/4/2 教学反思 第 7 周 李娇
学起于思，思源于疑
每次评课时，常会听到这样的一句话“问题是思维的火花”,的确“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦说:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”美国教育家布鲁诺说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”可见,提出问题的能力是一切学习能力的核心。
在设计《驿路梨花》这课时，我就设一些能够激发学生兴趣的问题，整篇文章围绕“小屋的主人是谁？“展开的，是要表现雷锋助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——设问——讨论——师生共同解疑”的教学环节。
当然问题设计需要考虑学生的认知规律,问题不宜过大、过深、过难。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题：
1.小茅屋的主人是谁? 2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处?3.文题为何用”驿路梨花” 为题，而不以”小茅屋的主人”为题? 这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。
当然，所设问题应做到准确，设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦。
如何调动学生学习主动性呢?我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”
