小班化教学模式中体现化学教学层次性策略的探究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“探究性实验的教学策略”。
小班化教学模式中体现化学教学层次性策略的探究
周伟
化学09 0905121026
指导老师：汤德祥
摘 要：本文是我经过两年的尝试，对分层教学法在小班化教学中的一些做法，在此与大家作一些粗浅的交流。面向全体学生，使每一个学生都得到不同程度的发展、使每一个学生素质都得到提高是化学教学所面对的主要任务。小班模式教学为化学分层教学提供了理想的平台，在化学教学中采用层次性教学策略，将出发点定在后进生身上，将落脚点定在优秀生身上，最终使所有学生都得到较大程度的发展。关键词：小班化，分层教学，探索，发展
由于计划生育，一些家长选择优质资源进行择校等原因，农村初中的生源呈现出递减趋势。我校为解决师资过剩问题，采取了小班化的教学模式
【1】
。小班化教学模式相比以前的大班教学模式而言，无论是在教学方法、教学内容的选择上，还是教学组织形式和教学策略上都有所改革，它弥补了以往大班化教学中不能关注所有学生而导致的教学笼统，不能真正意义上的因材施教的问题，从而提高了学生的发展空间。
层次性教学【2】就是根据学生的需要、动机、兴趣、习惯、学习基础和学习能力，将全班学生按知识和能力划分为优等生、中等生和后进生，并且为不同层次的学生制定对应的目标。运用美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论和前苏联维果茨基德“最近发展区”原理精心设计教和学的内容，精心设计不同层次的具有启发性的问题，在课堂上教师根据教材的学习目标和学生实际，引导不同层次的学生积极思考，并为全体学生提供动脑、动手、动口的机会，使全体学生都能体会到成功的乐趣，使全体学生都学有所得。
通过两年的小班化教学模式的实践教学，本人认为在小班化教学模式中采取分层教学，将出发点定在后进生身上，将落脚点定在优秀生身上，最终使不同层次的学生都得到较大程度的发展。在两年的摸索与探究中，我对层次性教学策略在小班教学模式中的应用也有了一些粗略的想法，并且在我的教学中作了尝试。下面就谈谈我的一些探究案例： 1 对教学对象采取分层
素质教育的主渠道是课堂教学，素质教育的主体是全体学生。面向全体学生，使每一个学生都得到不同程度的发展、使每一个学生素质都得到提高也是化学教学所面对的主要任
务。我们化学教学绝不是以牺牲大多数学生的利益来谋求少数精英学生的发展，我们化学教育也绝不能为了大多数学生的提高而忽略了少部分学习相对困难的学生。
在我现任的班级中虽然一共只有30个学生，优等生、中等生、后进生的比例约为：4：,5：6，从比例中很容易看出，后进生明显成了班级的负担。为了解决这一困难，我将学生分成四大组，每组两个优等生，两个或三个中等生和三个后进生。这样每一组都有优等生、中等生和后进生。对优等的学生，教学中注重的是发展，以“导”为主；对中等的学生，教学中注重的是提高，以“促”为主；对学习有困难的学生，教学中注重的是达标，以“帮”为主。不同层次的学生在小组学习中互相交流，互相促进：优等生之间相互取长补短，同时带动中等生的学习，而后进生在他们的感染下也就不好意思不学了。由于人数少，学习过程中我不断找各组、各层次的学生交流，以掌握他们的学习状况。我还明确了各自的任务：后进生只要求将课堂基础知识掌握，该记忆的内容如：元素符号、化学式、化学方程式等要熟记并达到会默写的程度就行了，由于他们的学习能力普遍较薄弱，我们要做的就是给他们指引出一条让他们觉得可行的路，最终使他们觉得化学不是那么遥不可及、束手无策的；对于中等生就要在后进生的基础上适当提高要求，主要体现在让他们学会用化学思维思考问题解决问题以及提高其分析问题时的严谨态度，比如教他们学会从微观角度思考有关化学反应的问题等。对这类学生，他们对化学学科的学习兴趣不一定很浓厚，因此一定不能采取“逼”的方法，这样很容易使他们与化学老师对立，对化学学科产生厌恶感。我的做法就是：一旦发现他们中有表现突出的就立刻给予肯定，并且课后适时找其聊天，增加其学习化学的信心与决心。我所教过的学生中就有一个平时在班级排名中下的学生，由于对化学产生了浓厚的兴趣，他的化学成绩一直是班里数一数二的。优等生的学习任务是在基本知识技能掌握的基础上借助一些资料上的综合试题对其进行引导，以提高他们的综合实践能力及发展其发散性思维。优等生应该是最让老师放心的一类学生，但现在的学生由于家庭的溺爱，环境的潜移默化变得普遍较懒惰，在优等生中也有所体现：作业分工协作，然后照抄；遇到稍微难点的问题就放下笔来，等待别人的答案等等。对于这样的问题，要一下子解决是很困难的，通过不同方法的尝试，最终我选择了“成绩对比刺激法”,就是在每次测试完之后将优等生的成绩拿出来对比，将考得相对较差的学生叫到办公室谈话，利用其自尊心较强的特点在语言上采取一定的策略对其进行刺激，让他们认识到自己的问题所在及改正措施。在此要强调的是，“刺激”应该是点到为止，不要在大庭广众之下揭学生的短，这样只会适得其反。2 对教学过程采取分层 2.1 教学目标【3】的分层
受到来自身边的老师，或者是网上的资源的影响，我们总习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长期以往，两极分化的现象
便会愈加严重。只有根据因材施教的原则，从学生的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性目的，真正实现化学课程三个维度的目标。
在教学过程中我初步尝试了教学目标分层的策略，最然增加了工作的负担，但最终结果体现出了不同层次的学生都得以发展的局面，我想我的辛苦还算是没有白费。下面就我的教学中的一个案例跟大家作一个分析：
对“复分解反应发生的条件”我拟出了三个层次的教学目标：
第一层次：知道哪些反应属于复分解反应；记住不同的反应相应的条件是什么。第二层次：在第一层次的基础上能够从微观角度解释复分解反应的实质。
第三层次：在前面两个层次目标的基础上熟练地判断复分解反应是否能够发生，以及熟练解决离子共存问题。
从目标定位上可以看出首先让学生感知教材形成表象，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。2.2 教学内容的分层
初三年级，学生刚刚接触化学这门新学科，堂教学内容的选择要有利于加强化学基础知识、基本技能和培养能力，要符合中学生认识水平，能形成一定的系统，更要切合学生的逻
点燃
辑思维过程。比如在学习化学方程式的书写时，学生往往犯“理想化”的错误：H2+O2 == H2O2，点燃
Mg+O2 == MgO2等等，其实学生初学化学方程式，出现这样的错误是正常的，因为他们还没有真正意识到把化学式和物质的名称联系起来。这个时候，我认为最重要的就是给他们一个过程，让他们有缓冲的余地，为此我给学生设计了如下四个层次的学习过程：先学会书写正确的文字表达式，再在文字表达式物质下方写出对应的化学式，逐渐学会不用文字表达式写出正确的符号表达式，最后完成完整的化学方程式。这样就给予了学生一个适当的缓冲期，不至于让他们因从文字表达式硬生生的转写化学方程式而栽跟头。实践表明如果不这样做，大部分学生最终还是能够正确地写出化学方程式，但运用分层引导的方法后，学生学习起来更简单，少走了不少弯路！2.3 实验设计【4】的分层
在讲解空气中氧气的测定这一节内容时，直接让学生设计实验测定空气中氧气的体积分数，会很困难。但如果直接将作法告诉给学生，再让学生照做的话又体现不出探究实验中学生的主体地位。通过与其他几位化学老师的商讨，我采用了下列分层法：①让学生阅读科学史话“拉瓦锡发现空气组成”，或者补发一些关于拉瓦锡的科学事迹的材料。②介绍拉瓦锡的钟罩实验及实验过程和实验精神。③学生设计相关实验，测定空气中氧气的质量分数。同样，在学习“金属与金属的冶炼时”，先介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用，再让学生学习教材上的拓展视野部分的内容，最后学生设计实验还原氧化铁。这样一来，不仅使学生的设计思路得到启发，而且其中的科学思想和科学方法使学生受益匪浅。
2.4 反馈作业的分层【5】
布置作业的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成功。因此，要在坚持承认学生差异的前提下，给不同学生以不同的作业任务，彻底改变原来统一布置作业，笼统反馈的方式，同时采取动态的反馈形式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。此外，要允许学生暂时不会或不全会。
作业反馈的层次性主要体现在教学导学案的作业安排上：对于优等生，因其自觉性较高，基础性的知识在课前的预习中已经基本掌握，新课的学习可能没有兴趣，作业中可以选择两道具有挑战性的问题，这两道题目可以是中考题中综合性较强的题目，也可以是从竞赛题库中选出来的，最终目的是为了让优等生在原有基础上有所发展；中等生的学习能力不如优等生那么强，能在课堂上能将所有基础性知识完全掌握的也占不了多少，而且他们的自觉性普遍不如优等生，所以，给中等生布置的作业主要以课堂学习的知识巩固为主，另外可以稍微插入一些知识运用的问题，以增强其实践应用的能力；对于后进生来说，他们的学习基础和学习能力都相对较差，可能课堂上教师稍微进行一下深入些的讲解，他们就无所适从了，所以，他们的作业主要是课堂教学的重点知识，以问答题或者是填空题的形式体现，有时候连线题也不失为一种理想的形式。最终目的是为了让他们能够熟能生巧，以不变应万变。
反思两年来的实践教学，虽然分层教学在我们的小班化教学模式中得以发挥，并且效果也是有目共睹的，它的运用让我们化学学科两极分化现象严重的情况得到了缓和，学生的学习积极性也得到了提高，但是，从总体上来看，中等生的提高这一块还不够明显，需要我们进行进一步完善。小班化为我的分层教学提供了一个平台，也给了我很多展示理想的机会。我要充分把握住这些优势不断探索，不断创新，教无定法，学无止尽！在下阶段的教学探索中期待我们的进步！
参考文献：
【1】 苗会，小班化教学模式的探索，中国期刊网，2012，01，15-17。【2】 陈伟，分层递进教学在初中化学教学中的应用，化学教育，2000,12,9-11.【3】 周建萍，化学分层教学初探，科技信息，2009,23,24-25.【4】 周玳珈，一次分层教学实验的设计与实践，圣才学习网，2011，07，1。【5】 叶克祥，在化学教学中实施作业分层设计、分层评价的尝试，2010，08，1。
