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大泉学校高效课堂改革经验介绍
一、对高效课堂的认识
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准。这就对建设“高效课堂”产生了制约。
在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。
什么是“高效课堂” 我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在课堂上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。
“高效课堂”教学模式在继承“传统课堂”优点的同时，也解决了“传统课堂”中一直存在的“学生参与度低”、“知识掌握被动”等问题，拓广了学生的思维空间，使他们亲身体会到知识的发生与发展，提高了学生自主解决问题的能力，起到了事半功倍的教学效果。从这个意义上说，“高效课堂”绝不是对“传统教学”的彻底颠覆和全面否定，而是传统教学模式的继承和发展。
二、高效课堂在我校的转化方案。
高效课堂并非固定不变的模式，它是一个具有指导性的框架，其扩张性、灵活性、适应性非常强。通过对教育局下达的二三六模式的学习，通过多次外派教师外出听取有关高效课堂改革的教学示范课，也通过对赫山实验学校二五游艺课堂的学习。我们大泉学校结合自身的办学条件和实际教学情况，在校长的带领下研究提出了具有本校特色的高效课堂教学改革方案。
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三、我校高效课堂改革现阶段的现状与成果
由于考虑到教师队伍的老龄化，我校高效课堂改革并未全面铺开，只是进行了班级试点。但是我校一直努力并多次组织全体教师学习高效课堂的理念与运行模式，并鼓励老师们都根据自己的实际情况酌情开展教学改革。部分班级的小组文化建设已初现雏形，例如小组课桌椅的摆放、小组内结对子分层次做到组内异质组间同质、组长的选举与任务的确定、小组名称以及口号的确定等等，在此基础上部分班级确定了各具特色的小组评价机制，比如小组日评奖励制、周评奖励制，组长负责制。课堂教学的过程当中老师也不断尝试让学生自主探究解决问题，小组合作在其中起到了关键的作用。为了帮助学生自我展示与探究，部分班级教室给每组准备了展示板，并适时运用简易导学卡辅助学生学习。每一学期我校都会组织一次以上的教研活动，我们把课改的重心放在年轻老师身上，希望会给我们带来不一样的活力，也着实带来了不一样的效果。老师们在课堂设计、课堂组织上都本着让学生自主探究合作的原则，我坚信我们的课堂在进步。
教学是一门艺术，课改是一条漫长却充满意义的道路。要真正的将教改实验本土化、特色化，我们还有很长的路要走。敬请各位领导、各位同仁不吝赐教。
