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东明县职业中等专业学校
山东省规范化中等职业学校建设工程项目典型案例
案例一： 案例二：案例三：
化学工艺专业“理实一体”人才
培养模式的实践与探索‟‟‟‟‟‟‟‟‟1-13 “引德国双元模式 建特色现代学徒制”
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联想一体化人才培养项目
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“工作导向，任务驱动”计算机专业
化学工艺专业 “理实一体”人才
培养模式的实践与探索
一、实施背景
坚持“立德树人，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的人才培养目标，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才是中等职业学校的办学方向和办学目标。目前职业学校学生基础较差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪,要想达到培养目标有很大困难。针对这样的情况，绝大多数（不少的学校）学校都开展了如校内综合实训、校外顶岗实习等一系列化学工艺专业实践教学改革模式，但是这种传统的实践教学模式取得的效果并不理想，学生在校外顶岗实习的过程中，企业不会也不放心把核心的工作任务交给学生来做，以致学生的顶岗实习只是流于形式，不能实现真正意义上的顶岗。这种教学模式无法培养学生学习兴趣、专业知识能力，无法满足社会技术岗位发展的需求。这样导致教学目标发生了偏离，没能真正将学生培养成具备理论知识与实践能力的综合性人才。
为了克服办学中出现的上述的弊端，寻找出适应中职学生基础，能激发学生学习积极性和兴趣，让学生能学到够用的理论，真正的学到技能的教学模式，我们通过对化工专业人才需求的调研，以满足山东省、菏泽市及其周边地区经济建设和社会发展对化工人才需求为出发点，并根据我校的办学条件及师资队伍情况，确立把化学工艺工专业办成培养具有一定理论基础及较强应用能力的化工应用型人才的专业，确定其主要培养方向为满足市场需求的单元操作、总控室操作、分析检验的应用，毕业学生至少具备其中一方面应用能力。因此，化工部针对调研数据建设了一些理实一体化教室。以校企合作产业项目为核心，学生参与其中，老师作为指导这样一种理实一体化的教学模式。
（二）成立理实一体化研讨小组
为了适应教学改革的进一步深入，我校化学工艺专业教师极探讨“理实一体化”教学模式。
为了实行理实一体化教学，由校内专业带头人、骨干教师及来自企业的专业技术人员共同组成研讨小组。小组成员具有较高的职业理论教育水平和实践操作能力，积极参与了教研教改工作和各种学术活动，有开展教学和科研经验；多数参与了省、市职业院校技能大赛的指导工作，具有较高的专业技术应用能力；组员教师均为“双师型”教师，一部分具有企业工作经历，曾在东明石化、玉皇化工、洪业化工等公司从事相关领域的技术工作。这些经验丰富的教师队伍为理实一体化教学模式的探讨起到强有力的后盾作用。
（三）“双师型”教师队伍的培养
根据理实一体化教学模式可知，要成功地实施理实一体化教学，一个专业必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施，也要对原来的专业课进行课程整合。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。因此，化工专业部在学校领导关怀指导下大力进行“双师型”教师的培养。
要实施理实一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，对此，化工部采取多种途径加强专业教师培养。
1.以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果。
传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。我们在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在我们的专业教师队伍有两个极端，其一：理论知识较强，但实际应用较少，一线单位，进行专业实践的锻炼学习。使理论与实践能够有机结合深入到行业生产第一线，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识。重点了解新技术应用以及进行产学研实践探索。专业部还要求专业理论教师在一定期限内，都必须取得中级以上的技能等级证书。增强教师的“双师”能力。
4.大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员；二是聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。我们聘请石化集团分析检验室主任范培云老师到我部兼职。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。
通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地培养成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并通过教学的创新进一步提高教学的质量，使中等职业学校的迅速发展得到了有力的师资力量保证。
(四)教学资源库的组建
课程体系改革期间，课程建设小组通过充分的调研，并按照企业项目式工作任务要求，结合化学工艺专业各专业课的教学目标。把专业课程的理论内容、实践教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定教学计划，合理安排进度，编制相应的教学讲义。另外，以就业需求为导向，本着理实一体化教学原则，编制了《化工实训操作实训》的优质校本教材。
四、保障条件
（一）师资保障
我校化学工艺专业师资梯队人员雄厚，其中王柱宝为菏泽化工教学名师，夏素花为专业带头人，薛风采为专业骨干教师，李倩韵、刘雪玲为青年教师，周光伟、陈红春、吕改花等具有业界经历。很多教师曾获得省和市级技能大赛一、二、三等等奖项。
（二）校企合作保障
学校以创建山东省中等职业教育改革发展示范学校为契机，把市场需求作为办学方向调整的指挥棒，以培养较高综合素质的中、初级专业技能人才为目标。我校化学工艺专业分别与东明石化集团有限公司、玉皇化工、洪业化工、菏泽德源化工等公司签订了校企合作协议书，为培养化工人才提供了校外实践的机会。
（三）制度保障
化工部针对专业教学建立了健全的制度，包括理实一体化小组责任制度和项目负责人制度，做到人员落实、责任落实、方案落实、资金落实、奖惩落实。为理实一体化教学模式的探讨提供了有力的保障。
五、建设成果
（一）采用理实一体化教学，提高了学生的学习兴趣和积极性 理实一体化教学，可克服传统教学模式的弊端，是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。
（二）通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平 一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅
高技能“双师型”教师的培养。
理实一体化教学对学校提出了更高的要求，因为强化理实一体化教学后，教学资源的投入必然加大，实习费用必然增加，教学成本必然提高，但取得的效果一时不一定有很大的提高，短期内投入产出不成比例。
采用理实一体化的教学模式，借鉴企业运行管理机制，成立理实一体化领导小组，以项目为学习载体，集教学与生产为一体，不断整合优化课程。对于学生而言，以实践为学习重点，集实践与理论为一体，不断提高学生职业技能，还原真实的工作场景，培养学生的职业素养，以自主合作学习为主要形式，不断实现自我构建，为学生可持续发展奠定基础。于教师而言，这种教学方式有助于调动学生的学习热情，以更有效的方法将知识传授给予学生，促使师生间信息有效地传输，同时这种教学方式，使得老师需要更高的教学水平以及能力，鞭策教师不断自我发展与提升。于学校而言，理实一体化教学模式研讨小组将带动学校整体人才培养质量和办学水平的提高，全面提升综合管理水平、办学效益和服务社会的能力，真正起到“示范、引领、辐射”的作用。
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三、实施过程
为实现上述人才培养目标与更好的服务区域经济发展与促进就业，学校决定探索在校企合作平台上，借中德诺浩培养模式与学校发展实际建立有我校特色的现代学徒制教学模式。为此我们开展了以下工作：
（一）组建教学模式改革团队。
学校组织以参加过中德诺浩师资培训的教师为主干，有企业师傅参与的教学模式改革团队。团队主要承担专业核心课程理实一体教学、校内实践指导，同时主持课程建设、教学设计、校本教材编写、实训项目开发等。
（二）创新“理实一体、项目教学”的人才培养模式。
借鉴德国“双元制”先进的职教模式，以能力培养为主线，创新实施“理实一体、项目教学”的人才培养模式。在按照中德诺浩通用的“一体化专业技能教室”建设标准建成的理实一体化教室内，将企业情景搬进课堂，并根据实际生产中完成工作的任务流程，按照“咨询---决策---计划---实施---检查---评估”六个步骤组织教学，学做密切结合。实现了课堂与车间、教学与生产的一体化，使学生带着真实的任务在探索中学习、在真实的现场中感知，把理论教学与技能训练融为一体，从而提高了学习效率，达到了人才培养目标的要求。
（三）依托中德诺浩合作办学项目、搭建校企合作平台培养具有创新精神的“双师型”教学团队。
中德诺浩培训公司在对德国“双元制”教学模式本土化过程中，探索出到一套系统的教练型、企业级专业师资队伍的训练和国际认证方法。2014年，我校有5位参加了中德的“双元制”教师培训和认证，其中高志国老师还到德国学习一个月，获得了国家级骨干教师培训认证。通过培训教学团队教学理念得以提升、专业视野得以拓宽、教学能力得以提高。
（四）高标准建立理实一体化教室，项目教学得到有效实施。根据德国职业资格考核标准要求和理实一体教学要求，按照中德诺浩公司实训室建设标准，结合汽车维修企业工作流程，运用中央财政实训基地专项资金，学校配套180万建成了3个理实一体化教室，为基于工作过程的项目化教学实施创设了真实的企业工作环境，为达到人才预期培养目标奠定了坚实基础。
（五）进行项目开发，建设教学资源库。
教学改革团队在探索、调研、听取专业建设指导委员会意见的基础上，按照企业项目式工作任务要求，结合汽修专业人才培养目标，把专业课程的理论内容、实践教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定教学计划，合理安排进度，编制相应的教学项目。
四、保障条件。
（一）师资保障
要切实推进“理实一体，项目教学”师资是第一保障条件。我校的高志国老师有着扎实的理论基础与丰富的企业经验，并参加了国家级中职骨干教师去德国的培训，另外，我校又依托中德诺浩公司培训、认证师资，同时学校又从企业聘请（如杨中运老师）理论实践兼具的教师。这使我们的“理实一体、项目教学”教学模式得以顺利进行。
（二）校企合作保障
学校以创建山东省中等职业教育规范化学校为契机，把市场需求作为办学方向调整的指挥棒，以培养较高综合素质的中、初级专业技能人才为目标。学校除了与中德诺浩教育培训公司合作外，还与菏泽鲁西南上海大众公司、东明易诚汽车维修技术服务有限公司、济南明星丰田汽车销售服务有限公司、山东柏年超群汽车服务有限公司等企业进行合作。宽广的合718
采用学徒制的教学模式，借鉴企业运行管理机制，成立”理实一体，项目教学”领导小组，以项目为学习载体，集教学与生产为一体，不断整合优化教学资源，对于学校专业建设是一项具有创新、引领、驱动意义的工作。
形成具有本校特色的教育培训企业、汽车维修企业、学校共同联合、相互支撑的学徒制人才培养模式更有利于教学资源的整合、更有利于师资培养、更有项目任务开发、更有利于市场需求人才培养。资源丰富、师资雄厚、方向正确就能培养出更适合社会需求的汽车维修人才，专业就能得到不断发展，我校汽修专业短短几年的发展历程就是最好的明证。
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学校通过与公司建立合作协议，合力运营计算机应用专业。以项目任务为桥梁，将教学与计算机行业运行结合为一体，深化校企合作。
2.培养双师型教师队伍
联想一体化培养项目的引入，专业老师在其中起到指挥棒的作用。联想一体化培养项目的运行要求专业教师参与到项目筹备建设，项目洽谈合作，项目指导实施等工作过程中。此过程中教师深入与校企合作中，是教师下企业实践的一条途径，使得其实践水平大为提高，有助于将教师培养成具有双师型水平，实践能力强的综合型老师。
3.促进教学内容与岗位标准的融合建设校企实训中心，着重于校企合作产业项目的实践操作能力，给学生提供教学、实践场所。基于项目任务为驱动，老师按照岗位（任务）实现标准要求学生，同时将与项目相关的理论知识传授给学生，达到理论与实践相结合的教学目的。提高了学生动手能力和解决问题能力，培养有良好职业素养、团队精神和创新意识，促使其向满足企业需求的方向发展。
4.促进学校教学模式教学改革
联想IT人才培养模式以先进的理念及教学模式，结合中职的学生实际情况，充分挖掘中职生的潜力，紧密结合现代化教学设备和新型学徒制，让学生在快乐中学习成长。学校以联想教学培养模式为切入点，以教务处为主导，专业部为主体，个别班级为试点，积极推进教学模式改革。
三、实施过程
此项目包括了创新型IT人才培养，“双师型”教师培养，校企课程开发，联想实训中心建设，项目包括：
1.学校执行力培训：学校引入该项目的之一是提升中层领导和班主任的执行力。联想培养项目首先从领导层面进行培训。校长和副校长培训由
联想培训事业部安排在暑假期间进行。中层领导和班主任培训在学校项目启动前两周内完成。
2.联想实训中心建设：双方共同投入实训中心建设，配备真实的IT服务维修台与相关设备，部署企业级IT服务管理系统（HD）与知识库（KB），保障院校学生在高度仿真的场景中进行实训。联想驻场高级工程师李杨，负责以标准的服务流程安排并指导学生实训。联想高级工程师陈功涛通过IT运维服务管理，按照院校师生培训的实际需要，引领院校学生掌握IT服务管理系统的业务流程和实际运用，顺利达成“教、学、做”一体化的项目设计目标。
3.创新型IT人才培养：双方从企业岗位胜任力模型出发，把IT行业人才标准引入职业院校，打造以服务中心、移动互联等前瞻性IT领域的一体化人才培养体系。同时，双方将开展企业业务运营中心和业务平台平移入校园工程，构建创新的“教学+实训+生产实践”一体化人才培养体系，根据企业用人标准培养、考核学生，实现教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。1年内累计为联想服务体系输送两期80名优秀IT服务工程师。此外，双方将引入优秀企业职业素养标准，培育学生高标准的职业素养，提升学生软实力，打造符合社会需求的职业人。
4.“双师型”教师培养：双方依托联想遍布山东的服务体系资源，改变了常规3-6个月完全脱岗的教师培训模式，让IT教师边教学边实践，搭建一个高质量、可持续的IT教师实践平台，有效促进IT人才培养。此外，双方将共同探索职业教育教师职称评定的新模式，逐步引入企业工程师任职评定的标准，助力职业教育教师技能提升与职业发展。此项目1年内为学校进行了2场高质量的培训与分享，培训输出40名
324的能力知识。为学生在毕业后进入企业能快速进入工作状态，也为企业减少了人力的培养成本，达成双赢。
4.师资培养
在为了把联想一体化人才培养项目留下来的前提下，在项目中的重要模块，师资培养方面，联想也是倾入了大量资源，提供联想全国强关联十佳讲师负责这部分的工作，在项目初始，为涉及项目的校方老师赋能联想教学九环节内容，在项目中期学校也投入了最大的支持，让老师们保证在联想讲师授课阶段的全程听课，并在项目结尾之际，再次排除强关联讲师为学校的老师们做最后的认证辅导。最终的结果的令人满意的，8名老师全部通过联想校企讲师认证，在学校未来的联想班的授课中，将由这些优秀的老师们去完成。
联想教学九环节赋能 教师认证辅导
学校中层领导高效执行力培训
班主任高效执行力培训
5.课程开发
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六、校长评价
职业学校的发展离不开企业的支持，深度的校企合作一直是我校和企业共同的追求。在创建山东省规范化中等职业学校的过程中，我们积极探索校企合作双赢机制，经过交流、沟通，最终与联想集团达成了合作共识。“一体化合作项目”落地意义之重大，是践行”五对接“的新尝试，开启了菏泽市职业教育校企合作的新起点。随着项目的推进，带给我们太多的惊喜。理实一体实训室建成，浓郁企业文化的熏陶，课程体系的二次开发，“合作教学法”的成功展示，八位教师通过认证，学校和老师们在收获着；破冰、晨会、拆机、认证、双选，学生们在收获着。
李扬、陈功涛等企业讲师工作尽职尽责，让我们感受到了联想的企业文化，看到了联想人的实干精神。
七、反思与总结
采用联想一体化培养教学模式，借鉴企业运行管理机制，建立实训中心，以项目为学习载体，集教学与生产为一体，不断整合优化课程。对于学生而言，以实践为学习重点，集实践与理论为一体，不断提高学生职业技能，以工作室为组织形态，还原真实的工作场景，培养学生的职业素养，以自主合作学习为主要形式，不断实现自我构建，为学生可持续发展奠定基础。于教师而言，这种教学方式有助于调动学生的学习热情，以更有效的方法将知识传授给予学生，促使师生间信息有效地传输，同时这种教学方式，使得老师需要更高的教学水平以及能力，鞭策教师不断自我发展与提升。于学校而言，联想一体化培养项目将带动学校整体人才培养质量和办学水平的提高，全面提升综合管理水平、办学效益和服务社会的能力，真正起到“示范、引领、辐射”的作用。
