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周尚易老师（学科专家）顺义区
高枫 李丹洁 整理
感谢教研中心的教师和上课的教师，这两位老师让我看到了对于我在大学教书都有用的东西，大学教学和中学教学是两种不同的教学方法。两位老师能够因材施教，二中的学生是好学生，教好学生有教好学生的办法，老师们能把好学生的能动性调动起来。在课堂上肯定会有很多即时的、很难把握的东西，这两位老师都能够把握自如，教学节奏控制地非常好。
而且两位老师在课程设计上做的非常好，在能力迁移、转移上给我留下非常深的印象。每节课都是各有侧重的，第一位老师在培养学生能力上没有特别强调，因为也受到了课程本身的限制。
教学过程要培养学生的地理思维。两位老师都能够从个案推到一个普遍的规律。这需要确定个案是否典型。比如北京的工业布局，作为平原地区，这样的产业结构，它在城市周边，和在其他的山区城市产业结构一定是不一样的。在从个别推到一般的时候，北京的产业结构只是个别情况，不是普遍情况，所以要给学生强调这一点。对于多数学生，教师可以先给出教材中的正确知识，然后再用案例来证明。我觉得这种教学方法在中学教学中比较适用。因为用个别推一般在某一个城市可能适用，但在另一个城市就不适用了。例如：工业一定是在地形平坦的地方分布吗？——肯定不是。这是我对于培养学生地理思维的一个建议。
另外一个是应用的视角，地理知识是身边的地理知识，教师们强调地理知识在现实中的应用，现在做的已经非常好了，但是我希望在一些好学校能够做得更好。也就是真正到一个实际操作的层面。例如在教“城市内部功能区”的时候，可以利用这个案例：北京有一个个体的集资建房的领头人，他看到有拍卖地的时候，就召集大家集资建房，他首先考虑的不是地租，而是看城市规划图，看看这块地政府用作商业用地、工业用地还是住宅用地，如果不是居住用地他就不会参与。北京市有基准地价，它决定地租水平，然后看集资者的收入水平。真正到了实际操作的层面，这一部分内容还可以和政治课联系起来，这样学生会看到教学内容真的和实际生活联系到一起了。这两个老师设计的例子设计得已经非常好了，但是我今天想到这样一个实际操作的案例。
下面我对这两节课具体的知识点再说一下。在讲商业区的时候，我建议强调“一级商业区”这个名词，因为只有“一级的商业区”才能形成功能区，其他的全是分散的。
另外一点就是商业区和区位的关系，商业区和交通之间是一个互为因果的关系。例如这块地区有“西单”，所以这里交通便利，地铁4号线就从这通过。其本质就是商业区要靠近消费群。老师应该先给一个概念，然后再看案例。在讲混合功能区的时候，李老师讲的也非常好，她注意到城市里很多地区都是混合功能区。我在大学里教书会遇到这样的情况，拿过来一张民用图或规划图，很难一眼就看出来哪个是文教区哪个是商业区，不会像这位老师给出的那张图那样容易辨认。确定功能区的方法就是把这个城市分成几个图层，假设某个地区是文教区，在这个文教区里可能大学所占的建筑比例比住宅所占比例还小，但是在单一图层上海淀区这里大学相对集中，所以确定这里是文教区。混合区在很多地方呈现，居住区里也有商业用地、交通用地、特殊用地等等。如果尺度再放小，比如在一平方千米以内，可能就看不出这是个文教区，但是由于范围小它又够不成一个“区”。
然后再说一下韦老师提到的“核心词”，也就是城市结构，在大学我们更强调城市形态这个词。“结构”强调的是功能区之间的关系，在中学讲的是城市的形态，比如多核心、同心圆、放射状，也就是城市是集中的还是分散的，城市形态在教材里都有展现。城市结构目前可能在中学涉及不到。一位老师在丰台区讲过一个课，就是美国的城市规划，这就把城市结构给讲清楚了。人文地理总是“不能怎么样”，因为“能怎么样”会呈现千差万别的情况，高考只能考“不能怎么样”。比如工业区和高级住宅区就是不能挨着的，这种关系就是城市结构。城市结构在这样的好学校可以讲一些，这又和后面所讲的影响城市内部结构的原因又有关系了。教材和课标在这方面没有给更多的指导，比如影响城市的因素，可以分解为：影响城市产业结构的因素、影响城市形态的因素、影响城市景观的因素等。因为不同的方面，影响因素作用的形式也是不一样的。老师上课可以讲一下在城市空间结构形成过程当中哪些事情是不能够做的，学生就能够把握了。因为能做的可能是千差万别。
在第二节课中，杨老师上的课非常轻松，有张有弛。我提一个建议，老师讲了三个例子，分别是北京、上海、河北省，我认为最好的例子是河北省。因为北京和上海的例子有点特殊，在一个市域的范围内如果再提城市的地域结构，学生可能会混淆，如果提北京核心区和次一级城区之间的关系，那么北京市和它们之间的关系又是什么，可能就说不清楚了。所以建议以省域或自治区为例学生就不会混了。
