问题发现式导入教学疑难问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“问题导入式教学法”。
怎样培养学生问题意识，学会善思
疑难问题：教学导入环节，对于整节课来说，看似无关紧要，老师随便几句话就可以导入到新课，由于老师对新课导入、教学过程中导入的作用不够重视，再加上学生由于知识不足而对问题的理解出现偏差。所以，如何利用导入环节培养学生发现问题、解决问题、提出新的问题的能力则不是件易事，导入环节学生不能充分利用已有的知识发现问题并很好地解决问题是很难的。对学生来说，已有的知识是学生发现问题、解决问题的基础，但是学生却总是把知识之间的联系割裂开，就事论事，不能发现新的问题并加以提升。因此，老师利用导入环节很精彩地引导学生发现新问题是更好地体现新课程的要求，也培养了学生思考的能力和方法，同时，提高教师的教科研能力和水平。
教学策略：
第一、培养性教学策略：提出问题往往比解决问题更重要，所以如何使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而激发学生强烈的问题探究意识，产生学习需求，激发求知欲，促使学生形成良好的品质。这也正是我们在教学中要实现的一个主要目标。教师要想方设法创设情景。如在导入责任一课时，针对“一位司机将被肇事逃逸司机撞伤的老太太送到医院“一事进行讨论，有些学生可能会认为司机不该管闲事，否则就会连累到自己，被人当作是肇事者可就说不清了。这时教师可以提出一个问题让学生们思考：“如果这个老太太是你的奶奶，你还会这么想吗？”学生在老师的引导下就会得出与刚才相反的答案。教师还可以继续追问：“为什么会这样的结论呢？”教师就可以
顺理成章地导入新课，教师用换位思考的方法就可以纠正在导入新课中学生认知上的误区。
第二、合作性教学策略：小组合作方式，体现团队精神。在学习过程中，根据学生情况把学生分为13个小组（根据实践经验，3-4个人一组效率最高）进行讨论。如在七年级（下）第二课《直面挫折》一课在讲到他人是如何战胜挫折，学生自己应该如何培养战胜挫折的内容导入时，教师让学生先讲洪战辉战胜挫折故事，有些学生认为：“我要是生在那样的家庭我也会像他那样。”当代中学生对本身承受挫折能力的认识有很大局限性，他们没有认识到自己在承受挫折上是“语言的巨人，行动的矮子”。教师可以让学生们分组讨论“是否每个生在那样环境的人都能做到洪战辉那样？”紧接着让学生讨论“如果你就生在洪战辉那样的家庭，你打算如何战胜各种困难？”通过小组讨论，使学生做到辩证地、客观地认识自己，教师也会获得教学过程中导入环节帮助学生避免认识上的局限性。
第三、资源整合性教学策略：教师在按照《思想品德课程标准》的三维目标进行教学设计的同时，还要注意思想品德课与自然课、地理课等学科的整合，利用学生已有的各个学科的知识基础，解决本学科的问题，使学生的各种知识资源得以充分的开发利用，并得到很好的整合。比如在导入珍爱生命一课时，可以先把教材关于小燕子的图片呈现给学生，让学生思考那种做法更合适。对于每种做法学生们都能分析出一些合理的理由来，似乎这三种做法都对，可是，每种做法又都有不合理的地方。这是因为他们忽略了家燕的生活习性。这时，教
师不要急于求成，对于这种涉及多学科的知识点虽然不是重点、难点，可以忽略过去，但是，这与新课程的理念是不符的。所以，教师可以让学生向其他学科老师请教相关知识，如地理学科老师了解中国北方四季气候变化对鸟类生活影响的知识，生物学科老师了解家燕的生活习性知识，发达的网络对学生们搜集相关知识也是很有帮助的，最后，学生们做出了正确的选择。与其他学科的有机整合，从表面上占用了教师的教学时间，但实际上教师有效的导入可以弥补学生实际生活知识与书本知识脱节而导致的认识问题上的盲区。
教学价值：
第一、注意到教学设计的开放性，教师充分关注到学生的“现场反应”来随时进行教学策略的调整，体现教学设计的弹性和课堂空间的开放性。
第二、对教师教学教研的能力提出了挑战。学生各式各样的发问，无论对教师自身知识结构的改变、扩容，还是现场调控教学的能力，无论是对学生学习兴趣的导向，还是促进学生思维向多维发展、培养学生乐于提问、善于提问的能力等等，都需要教师不断深入地进行探究和反思。及时总结得失，不断学习，广泛猎取信息，才能在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”。
