浅谈孤独症孩子与老师依恋情感的培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“老师和自闭症孩子”。
浅谈孤独症孩子与老师依恋情感的培养
一、问题的提出
（一）孤独症孩子不断增多
随着孤独症孩子在特殊学校班级人数中的不断增多，我们对孤独症也有了更多的认识。而这些“星星的孩子”在班级中所表现出来的种种不适应，给我们老师的教育管理带来了前所未有的挑战。
（二）依恋与孤独症
依恋是一种心理结构和心理过程，它可以描述为儿童渴望和需要与某个个体保持长期的、持续的亲近，以获得安全和舒适的一种情感连接，它是儿童早期生活中的最重要的社会关系，是个体社会性发展的开端和人生经历中重要的组成部分。而孤独症孩子对人情感淡薄，在生活中，孤独症孩子最亲近的人是家人。而在学校，老师是孤独症孩子每天接触最多的人，也是开始时在班级中最主要的对他们施加影响力的人。要想改变孤独症孩子，必须要让他们的心灵受到震撼，让点点滴滴的感动，产生情感共鸣，把对家人的依恋迁移到老师身上，与老师建立良好的依恋情感。从而愿意接近老师，去喜爱老师，喜欢班级，喜欢上学。亲其师，信其道,在师生间胜似亲情的感情交流中，使孤独症孩子从内心里接纳老师、信任老师；在以后的教育教学和班级管理中顺利听从老师指令，接受教育训练，获得自身的发展。
二、文献综述
在儿童自闭症是现代社会中发病率越来越高、越来越为人们所重视的一种精神和心理上的疾病。自闭症又叫孤独症，是一种严重的发育障碍综合症，通常在三岁前就可以被发现，主要表现为人际交往障碍、情绪与行为异常，患儿沉浸在自己的世界里，无法用语言、表情、动作跟别人甚至自己的父母沟通、交流。目前，医学界对发病原因尚不明了，也无法治愈，只能通过训练疗法促使患儿病情好转。
三、孤独症儿童的定义
自闭症作为一种由大脑病变所引起的综合症。自闭症是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍，通常在三岁以前就可以被发现。自闭症患者从小开始便表现出语言理解及表达困难、难以与身旁的人建立感情、对各种感官刺激的异常反应及一成不变固定的玩法与行为等与一般儿童不同的特征。其主要症状表现为：
（一）言语障碍突出
大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。有些虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，只能发出简单重复的声音。还有些患儿会表现为说话声音很小或者发音不清晰，只有和他熟络的人才能理解他的意思。另外有些还会在先前表现为言语能力正常，但在３岁至４岁半的时候出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。
（二）兴趣狭窄，行为刻板重复
自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，或自己在地上转圈，喜欢看电视广告和天气预报，对有故事情节的动画片、儿童电视、电影则毫无兴趣。一些患儿坚持每天走同样的路线去幼儿园，如有变动就会有大哭大闹等明显情绪不满的反应。
（三）孤独离群，不与其他人建立联系
自闭症儿童喜欢独处，对父母没有依赖性，有些患儿在婴儿时期就有反应，不喜欢别人抱，在别人抱起时便会哭闹。他们的孤独还表现在对周围的事不关心，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，不与他人产生目光接触。
四、当前孤独症儿童现状分析
班上有名孤独症孩子，叫小熊。他常常自言自语，说出的话全是动画片中的人物对白； 根本不愿意坐在座位上；还总是鹦鹉学舌，重复别人的话；教育训练时总是不配合，对其进行辅导，他们没兴趣。不是说什么都没有反应，就是对你是又推又躲，不听老师的话，孩子发展停滞不前。
孤独症孩子到底喜欢谁，怎样才能让他们喜欢老师，听老师的话？我通过网络，分析了孤独症孩子在情感上的亲近取向和与人交往中的一些表现方式。
（一）在家中，孤独症孩子最在乎的人是平时照顾较多的家人
不仅是对孤独症孩子生活上的照顾，还有的是学习上的教育与训练。孤独症孩子最怕谁也就最听谁的话，同时发现，最喜欢的人会不定期的产生变化，但是仍局限于身边的家人。
（二）在与人交往中无主动意识，不能与人交流
在班上是被动接受后才有反应。否则不能与人交流。说明孤独症孩子很难与自己不亲近的人产生主动的语言交流，与陌生人交流无防范意识，或是直接忽略。
（三）在学校，孤独症孩子喜欢的是老师
由于与老师接触的时间多，随着时间的加长，孤独症孩子多数能将老师等同与家中的亲人。尤其是带班的年限越长，孤独症孩子越与老师亲近。
（四）对于校园生活孤独症孩子是喜爱的通过观察发现孤独症孩子喜欢上学，有愉快的情绪体验，在家愿意和家人说要到幼儿园玩。
五、如何对孤独症儿童进行干预治疗
孤独症孩子上学之前一直由父母照顾，他们的的行为带有明显的感情色调。父母与孩子之间的感情联系是一种情绪调节鲜明的行为系统，它表现为孩子与经常接触的特定对象之间的感情连结，称为感情依恋。感情依恋经常发生在父母与孩子之间，这种感情联系既有先天基础，又在后天环境中发展形成。刚开始让孤独症孩子接受老师是很难，但是只要让孤独症孩子感受到老师对他们象父母一样的关爱，我们就能赢得孩子的心。只有这样，才会让孤独症孩子从内心里接纳老师、信任老师；只有这样才会听从老师指令，接受教育训练，建立初步的上学、学习意识。
（一）关注孤独症孩子的注意，才能寻求到孤独症孩子的注意
孤独症孩子基本都有一个自己的兴趣爱好，老师关注到他们的注意力在哪里，就能走近孤独症孩子，得到孤独症孩子的注意，直至走进孤独症孩子的心里。孤独症孩子好像都有一个强项，有的喜欢弹琴，有的喜欢听音乐，有的喜欢玩电脑游戏，有的喜欢吃梅子，还有的喜欢画画。我们要掌握他们的强项内容，把它作为帮助孤独症孩子建立正确行为的一个有力的强化物。通过外源性奖赏来激发孤独症孩子改变自己的行为，建立能在班级中获得大家认可和得到赞许的行为。
小熊是一个非常爱干净的男孩，只要手上有一点脏，就撕手纸擦手，常常一卷纸一天不到就没有了。纸篓了扔满了纸，让他去倒掉，他根本不理你。而当我带领孩子玩电脑游戏时，立即凑过来，并在一旁说：“加油！”于是我问：“想玩游戏吗？”他不直接回答，只是说游戏的名称。到了做值日的时间，我把他带到电脑跟前说：“如果你把垃圾倒了，就给你玩游戏。” 小熊不情愿的走过去，看着手说：“脏死啦！”“倒完垃圾去洗手。你不去，我请别人玩电脑了。”过了一会，小熊小心地用手拿住纸篓，下楼去了。回来检查了他的手后，立刻让他玩游戏，小熊边玩边不停的说着，好像很开心。我也经常收集一些小游戏让他的父母带回家给他玩。如果在家里不听话，爸爸就会说：“到学校我要告诉黄老师！”小熊会马上按父母的要求去做。可见，老师在孤独症孩子的心中还是有位置的，正因为他喜欢老师，才不愿父母在老师的面前说他不好。
（二）师生间亲切感人的情感交流，让孤独症孩子感受老师的爱，体验老师的爱，接受老师的爱，学会回应老师的爱
爱的教育，依恋的转移并不是停留在口头上的，单纯性的谈话，短暂的接触起到的作用并不大。要想改变孤独症孩子，必须要让他们的心灵受到震撼，要让点点滴滴的感动，吸引他们去喜爱老师。从最初的触摸，轻轻的拥抱，耐心亲切的话语，到不厌其烦的一口一口为他们吃饭，清理身上的大小便。通过对他们无微不至的关心与帮助，让他们对老师有感觉，愿意跟着老师走，牵老师的手，亲近老师，从心里接受老师。对此老师要有清醒的认识，不能因为孤独症孩子的种种怪异而嫌弃忽略他们，而是用一颗真爱心接纳包容他们的种种与众不同，真心接纳他们，在班级中做到用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。
刚入园在小班时，他总喜欢站在窗台旁边，对着阳光看自己手的影子。穿不住鞋子和袜子，经常脱了在教室里乱扔。中午吃饭要人喂，上厕所要老师强制拉着去。不让别人碰他，否则又踢又抓，一定要报复后才会停止。他刚入园时，在一次给他穿好鞋袜后，我向对待其他孩子一样，轻轻拍拍他的腿说：“不要再脱鞋子了。”还没等我站起来，他就突然用脚踢我的腿，用手抓我的脸，我一下子蒙了，“这孩子怎么这样？”好长一段时间我不知道如何接近他。出现转机是在一次帮他清理身上的大便。由于大便弄在身上，他站在教室里动也不动，谁拉他都不走。我对他说：“不要紧，老师带你去洗。”他突然眼圈红了，在被我拉住手后，竟然顺从地跟着我走。在清洗过程中也不乱动，也不发脾气。当听到我说：“好了，我们走吧。”他竟然冲着我笑了。从那次以后，我发现他愿意与我对视了，虽然时间很短，当次数却在增加。每看到这种情况，我总是蹲下来，微笑着指指脸，喊他：“亲一个。”还经常逗他玩，挠痒痒，让他开心地发出“咯咯咯”地笑声。在拥抱、亲吻、细心呵护的多次感动中，我打开了他封闭的心灵，并让他感到上学是快乐的，老师喜欢他。接他的外公说：“每天一吃过早饭，小熊就要下楼上学，不然就发脾气了。”
（三）老师多与孤独症孩子语言交流，使孤独症孩子能听懂老师的语言指令，能按老师的要求去做
虽然多数孤独症孩子都没有主动性语言，但是他们有一定的语言理解能力。跟他们把要求慢慢说清楚，让他们理解老师的意思，按老师的话去做。经常与孤独症孩子交谈，讲些他们感兴趣的事物。对于孩子好的表现，多夸奖，多奖励。也可经常问一些简单的问题，孩子只需用“是”、“好”或一些简单的短语回答。发展孤独症孩子的倾听、理解能力。为了让小熊开口，费了好大的力气和耐心。
（1）在激励下开口
刚开始时，每次当他想要一样东西的时候，我们总是不厌其烦地教给他怎样说，要是他不开口我们就不给他拿，每当这时，他总会先用委屈的眼神看着我们，然后会在地上打滚或地哭闹不止，针对这种现象，我们常常是狠心地不理他，假装没有看见。一遍不说，我们再一遍又一遍的重复，直到他说出我们的话，我们才满足他的小要求。在这些过程中，我们还发现，他特别的喜欢吃巧克力，每次一提到巧克力，他就能分外的合作，于是，巧克力的诱惑，使他减少了许多哭闹的机会。现在，每天都能听到他与我们打招呼的声音了，虽然有时候还需要一些提示，但大多数时候能主动的向我们问早，问好了；能主动到老师身前说小便了；能听懂一些简单的指令了：如到盥洗室小便，洗手；能在离开自己的位置时，将小椅子放好；能和大家一起排队外出了。
（2）在游戏中对视 迷茫的眼神总是让我无法捉摸，不能从他的眼睛中发现他的兴趣点，于是，怎样能进行眼神的交流，使我想到了很多的游戏；比比谁的眼睛大；我眼里的小熊；我的眼睛在干嘛；等等。这些都让他开始逐步的学会了看着我们的眼睛说话了。现在每次问他问题时，他都会先看着我们的眼睛，指着眼睛，说：小熊在这里，小熊在笑。逐步的，在他调皮时喊他，他基本都能转过头来看着我们的眼神。每当我们看着他笑时，他也会看着我们笑，每次，当我们用严肃的眼神看着他时，他也会在下意识的情况下，暂停一下自己的调皮行为了。
（3）一对一的空间，依恋情感的建立
对于小熊而言，学习动机的培养，不能像正常儿童一样，需要因材施教。由于他对巧克力特别钟情，使得巧克力变成了我们的“武器”，在每次的集体活动中，只要他能坐在座位上不随意走到，就可以得到一块巧克力的奖励，就这样，他在座位上的时间也越来越长了，不再像以前一样满教室的跑动了。虽然在集体活动中，他已经慢慢习惯不乱走动了，但他的学习意识薄弱，基本只能是像一个小木偶似的，无意识的在活动中发呆。对他的教学活动，在集体生活中并不能实施，只能一对一的进行。在这样的情形下，我们也有了惊人的发现，他的记忆力超强，每次教他一首儿歌，只需要一到两遍，他就能完整的说出了，他还能背诵许多的唐诗。针对这样的一种“特长”，我们常常会给他单独的“开小灶”，利用一些空闲时间与他进行单独的教学与交流。但也发现，他对歌曲还没有任何的兴趣。这些还待逐步改变。
（四）与同伴的结对式帮助，形成良好的一日常规习惯，融入到班级集体中
班级中除了老师以外，更多的就是孩子。孤独症孩子最重要的学习发展途径是与同伴交往，有自己的同伴，发展他们的交往语言，获得符合常规的行为。但是孤独症孩子最大的弱项就是“不主动”。他们不会主动去与同伴说话，牵同伴的手排队，邀请同伴一起做游戏，只能是同伴去主动找孤独症孩子。于是我在班上开展了“一对一，我是小老师”结对互助活动，请班上同伴当小熊的“小老师”，帮助他。在“小老师”的带动下，他的一日常规逐渐形成，同时也与同伴有了密切的接触，同伴之间的友谊在慢慢建立起来。
六、反思 虽然孤独症孩子接受了老师的亲近，与老师建立了良好的依恋情感，为什么自身的发展还是不明显，身上的刻板行为还是时有出现。能按老师的指令完成任务，质量却时好时坏。教育训练中孤独症孩子的情绪反复波动大，对学习排斥，对玩，吃东西兴趣浓厚。在今后的教育教育中我们还要注意：
从老师自身看，要主动更新知识结构，提高自己的科研理论水平。对于孤独症孩子的教育训练是一个艰巨且周期长，见效慢的工作，老师要有足够的耐心，强烈的责任心和不断钻研的进取心。
从孤独症孩子的发展看，孤独症兴趣非常狭窄，刻板行为多，一旦其固定的生活格式或环境受到破坏和干扰，不仅难以适应，而且会感到极大的不安和烦躁。老师要注意孤独症孩子的情感变化，把握住好教育时机。要发展孤独症孩子的语言，改变他们的无主动语言的状态，从基本的问好、应答等方面，让孤独症孩子向我们展示更多的闪光点、精彩的一面，获得更多的积极情感体验。
从班级管理看，孤独症孩子实现的管理是被动的，他们需要老师、同伴的帮带作用下才能适应和遵守一些日常的行为规范。要想让他们实现自我管理还很难，因为他们的主动意识还很薄弱，这也是今后的教育训练方向。在班级活动中，孤独症孩子没有主动参与意识，要利用他们的强项去与人合作交流。
