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逐层击破：“新概念二”20天攻略
认准目标，逐层击破——浅谈新概念二册学习的时间管理
每次新概念课程开班时，总会看到台下同学信心满满的目光，每个人都下定决心在课堂的二十多天中，将《新概念英语》二册一本书读懂、吃透，提高英语、挑战试场、驰骋职场。然而，当最初的激情逐渐褪去，我们翻开扉页重新审视这本书，才发现，这二十天将要面对的，是每天5个多小时的狂轰滥炸，50多个单词的背诵进度，96篇课文的层层出击„„坚持下来，着实不易。于是，最初的希望转为失望，伴随着一天又一天的坚持苦守，逐渐绝望，走向灭亡„„
其实，大可不必如此。纵观《新二》，课文虽多，内容虽繁，但每一单元间、课与课间、乃至课程的每一部分间，都存在着千丝万缕的联系，环环相扣，逐级递进。只要把握这些内在联系，通览全书、明确目标、统筹时间、订好计划，配合课堂的认真听讲，那么二十天攻破全书，并非难事。下面，从三方面简单谈一谈《新概念》二册学习的时间管理。
一、统观全书，制订学习计划
第一天上课的同学可能都会遇到这样的问题，课堂上老师讲了好多内容，从单词语法到句式搭配无所不包，然而回家巩固，却发现书本上东记一块、西记一块，想要复习预习，却不知何从下手。如同刚买了个电脑，音频、视频、文档全都堆在一起，找到一个文件要废九牛二虎之力。这时，不妨学习电脑文件夹归类的方法，将我们所学的知识也化零为整，分类击破，从一开始就制定一个科学的计划，达到事半功倍的效果。
说到科学，利用《新概念》书本本身制定计划，则是最科学不过的了。统观《二册》全书，我们会发现每一篇课文都可以分为以下几部分：Text, New word and s, Special difficulties, Key structures,以及 Summary writing, Multiple choice 和 Sentence Structure。其中前四部分是作者撰写全书时较为重点的内容，也同时是老师上课讲解的重点，不妨将其归为“文件夹1”，作为我们学习和复习的重点，课堂上不仅要将这部分内容听懂理解，课后也应每课抽出5-10分钟对其进行回顾。
回顾时，建议大家采取先单词、再语法、最后课文的形式。首先，复习单词。盖住单词的英文，看汉语回忆对应单词拼写和发音，最好眼耳口结合，多感官刺激记忆，若有记不住的，划一记号，第二轮再记一遍，直到每个单词都可记住其拼写发音为止。单词结束后跳转至Key Structure和Special Difficulty部分，进行语法和课文要点的复习。这部分相对比较简单，因为课堂一般都会进行重点讲解练习，因此只需将书后所附练习（尤其是时态填空题）完成即可，练习时遇到不会的地方应及时参照上课笔记，重在思考。最后，当单词语法都复习完毕，再回到课文，若仍有不懂不会处，再核对笔迹，查漏补缺。
当“文件夹1”完成之后，其实复习的任务就基本结束了，如果每天都能抽出1-2小时将所学课文如此复习一轮。20天下来，基本可以掌握全书一大半内容。当然，对于学有余力的同学，每天还可再花一个小时在每课的其他部分，进行掌握提高。这些零件也可划归为两个文件夹。文件夹2主要是Multiple choice 和 Sentence structure，这些内容相信大家进行1的复习后，每课10-15分钟可以轻松取下。文件夹3包括Summary writing以及Text最前面的一个问句。这部分推荐大家课前预习时完成，锻炼自己的听力和阅读能力，首先听录音，努力听出课文前问句的答案；然后看课文，核对自己所听内容；最后进入summary writing，可能看是否可以回答每一个问题并组织成一篇短文。
二、合理规划，高效利用课堂
新概念课程，尤其是新概念二册暑期课程，由于书本知识点涵盖颇丰，一般时间紧、强度大，倘若课后继续投入大量时间复习，容易造成大脑饱和，因此好好利用课堂时间是提高学习效率的关键。课堂时间大略也可分为三部份。
首先，是课前活动时间。新概念精品小班中，通常都会有一个助教带领大家一起进行课文单词的复习，不要小瞧了这短短十五分钟，它是促进我们大脑活跃、温故知新、积极融入课堂气氛的黄金时间。因此，在这段时间，跟随助教大声朗读、积极思考，不仅可以帮助我们复习之前所学，而且能促进我们更顺利的学习当天课程。
其次，当然就是课堂时间了。在课堂中，听记结合是第一要素。然而，往往会发现一些同学或只听不记，或只记不听，导致课后或者无资料复习，或者满手皆资料却忘记其和课堂有什么联系，这都是不可取的。我们在听课过程中，第一步是听，跟随老师思考，当听到不会的单词、句型、语法规则时，则应下笔记录。记录时主要记一些总结、重点搭配，切不可每词每句皆记，否则容易分散听课注意力，并造成疲劳。
最后，还是要提醒大家好好利用课间时间活动活动，呼吸新鲜空气，同学之间互相交流，换换脑子，为3-7小时的持久战做好准备。
三、长期学习，纵向内容回顾
二十天的时间，要实打实掌握《新概念》二册的全部内容，还是不够的。学习永远是一个长期的过程。因此二十天全册课程结束后，不妨再为自己制定一个一月左右的巩固复习计划，力求将整本书掌握完善。
关于长期计划，我想大家上课时一定听过《新概念》二册语法安排的n+24原则。即全书四个单元，每单元24课，每课会有一个语法要点集中在Key structure部分讲述，而每下一单元的n+24课，相同语法又以更深层次的内容出现。如此这般，我们不妨将每单元相同语法要点的课程单提出来，集中复习，力求达到语法知识的纵向掌握。
以上是有关《新概念英语》二册学习时间安排方面的一些小建议，希望对同学们二册学习有所帮助。
新概念英语第二册第一课 看看名师怎么讲课的？ 2009-03-27
来源：博客
《新概念英语》是世界闻名的英语教程之一，它为交际教学法奠定了基础，交际法是国际盛行的外语教学方法之一，其宗旨是通过营造出一个愉快的英语学习环境，以深入贴切的情感对话、活泼互动的交际主题，力求在潜移默化中将英语的听与读输入学生的大脑，通过反复的练习，在同等环境下使学生输出成“说写出来” 的能力。即：输入--练习--输出。国外亦称PRESENTATION（老师讲解）--PRACTICE（实践）--PRODUCTION（学生输出），简称3P法。
互动式交际法是交际教学法中的一种。在课堂上主要体现在师生互动、双方积极参与教学，在教学活动中还体现在教师教学的角色被定位为课堂活动的控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源提供者。与传统相比，教师的地位和角色起了变化。互动，通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练习等诸过程，达到熟练运用英语的目的。在教学中，应围绕功能和话题展开技能训练，其最终目的是让学生获得足够的交际能力，在教学内容上以交际功能意念项目为纲，科学地选择和循序渐进地安排语言材料，把语言材料作为交际工具来教，在课堂教学中，学生多数情况下在某种“交流”、“交往”和“交际”的场景中，通过听，说，读，写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。其形式多样性可以使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。即：输入（Presentation）--互动（Engagement）--输出（Production），简称PEP法。
《新概念英语》第二册是由经典而幽默的96个小故事组成，每个故事都集中体现了1-2种语法项目，本课堂设计以第一课(A Private Conversation悄悄话)为例：
教学目的和要求：使学生能熟练掌握一般过去式的用法及形容词副词的区别
交际句型：What did you do last week?
Where did you go last week?
Could you hear well?
Didn’t you go to the cinema last night?
How did the young man behind the writer behave at the theatre?
交际词汇：theater, play, cinema, movie，enjoy，ticket, stadium, stage, loud, loudly, angry,angrily
教具：一张放大的课文图片，录音机，磁带，VCD（动漫部分）
教学步骤1，故事简介：以简短对话“热身”，即为交际法教学之引入，3-5分钟。以学生上课前之间的交谈为情景，教师问学生（简称T--S）：“What are they doing?” 学生可能回答，“They are talking”, 教师进一步问：“What are they talking about? ”，学生可能回答“I don’t know.” 类似，教师让学生问教师（简称S--T）：“What are you doing?” 教师让学生问学生（简称S--S），“What are you talking about?”学生回答：“It’s a secret.”。教师说，“ Oh, it’s a private conversation.”，或提示引入conversation(talk)，并根据学生程度，铺垫出：a girl’s talk, a guy’s thing, a secret talk, a pillow talk, a private talk。从学生现有水平向教学要求靠拢，尽量开门见山而又不失风趣。在与学生互动交流中帮助学生理解private的含义，直奔主题。学生既了解不同的conversation(talk)，更对故事内容充满了期待。
教学步骤2，看图说话，5-8分钟。调动学生已有英语进行交际，为讲解课文作情景（非语言性上下文）输入。教师充分利用教材插图，引导学生对图片进行描述(What do you think is happening in the picture？)，由theater为出发点，对学生提问，1）When did you go to the theater last time? 2)Where did you go? 3)What did you see? 4)What’s the name? 5)Did you enjoy it? 6)Who’s sitting behind / in front of you? 如学生程度较低，可设问 1)How many people can you see? 2)Where were they? 3)What were they doing?调动学生并帮助学生进行交际，为讲解课文设置了情景铺垫。在这个过程中教师也完成了一定的词汇输入(T—S)，例如：last week, enjoy, behind, in front of, ticket, a good seat。学生在回答教师提问时也完成一定的句型输出(S—T)。
备选话题词汇：cinema, stadium, bank, shop等，（如条件许可，可备选一些类似插图）因为语言交际有惯性，不妨可以设置一些出人意料的回答，提高参与性。如：Last week I went to the cinema.It was a good film.But I did not enjoy it.Why? It was sold out.I was too late to get any ticket.教学步骤3，听力训练目标。约3-5分钟。设置一个问题，难易程度根据学生英语程度而定，变消极的泛听为积极地寻找答案。放1遍磁带（中间不停顿），让学生回答“Why did the writer complain（抱怨）to the people behind him?” 调动全班学生，鼓励猜测，让预习的学生尝到甜头。如学生程度较高，参与性较好，可临时追加几个问题。1)Did the writer hear the young man & the woman? 2)How many times did he turn round? 在教学过程中，教师的肢体语言总是很重要的，如：用动作、手势、表情，它不仅能帮助学生理解英文，还能消除学生学习异国语言可能产生的焦虑情绪。
教学步骤4，精讲课文，扩展发散，约20分钟。以旧知识带动新知识(亚历山大称为Corkscrew法)，以板书辅助听说（可事先写好），尽量使用肢体语言，用有上下文的句子解释单词；在讲语法时适当运用母语（限制在概念与术语层次，而不是英汉对照——句句译成中文）。交际法认为：语言是人类进行交际的工具，其抽象的语法规则是从语言中总结出来的，而不是权威们规定的。学生只要在可学的年龄（母语4岁前，外语青春期前），与目标语言进行充分的接触——交际，语言规则是可以逐渐发展并且习得的，所以讲解抽象的语法规则不如具体运用含有这些规则的句子来进行交际。教师在课堂上应积极创设场景进行交际并进行扩展性讲解与运用，深刻挖掘每篇课文的幽默点。
1)教师重放磁带（中间有停顿），学生程度较好，可按小段分割课文，每一小段由几句内容关联的句子组成。学生程度较低则按句子为单位处理课文。教师设计场景，让学生自觉运用过去式进行表达。总的原则仍为T—S, S—T, S—S.如老师问学生“What did you do last week? ”。学生问教师后互相提问：“What did you do last week? ”教师再问学生：”What did he do last week？” 教师引导学生时用：Ask me if I went to the theatre last week.2)教师在讲解课文的同时作一些过去式处理如：see--saw, go--went, have---had, get--got, can--could, say--said
3)教师在讲解课文的同时进行一定的扩展front≠back, boring≠interesting, seat≠chair, be interesting≠be interested（in）等。
4)操练同一种意思的不同表达方式bear, stand, endure，put up with;enjoy, like;at last, in the end;pay attention, notice等。
5)操练形容词和副词的不同用法angry--angrily, loud--loudly, rude--rudely, quick--quickly
slow--slowly, quiet--quietly, careful--carefully, easy--easily
教学步骤5，根据学生程度，进行以下选项（朗读、回答问题、引导学生提问、角色表演、成对或分组练习、在黑板及磁带或教师提示下复述故事、控制性讨论、开放性讨论），检验课堂效果，满足学生成就感，个别地方可用汉语解释。约10分钟。
1)教师设计控制性讨论的问题，如：If you were the writer, what would you do?引出学生的不同反应，并让学生体会出语言的差别，如: It’s none of your busine!(rude), It has nothing to do with you.(a little polite)，None of your rudene.(rude), This is not a hang-out place.等。
2)教师设计开放性问题，如：If you are sitting behind, what will you do? If you are answered rudely, what will you do? What sort of things make you angry?
3)教师充分利用板书提示，last week—went to---a good seat等等，帮助学生运用正确的语法复述故事，再次检验学生的学习效果。
4)教师最后提出问题，如：Why didn’t the writer enjoy the play? Why did the young
man complain about the writer? What couldn’t he hear well, the actors or the couple? 检
验学生是否理解了课文，由此点出文章的幽默点。
教学步骤6，练习处理Comprehension and Structure约5分钟。布置家庭作业（与教材配套Workbook）。适可能补充巩固性练习：写作。
以上可适当变化，不在一个项目上花太多时间，形式丰富多彩，不落俗套，一环扣一环，力求紧凑，各个步骤过渡自然。教师切忌独裁课堂，牺牲学生话语时间。还需要说明的是，各个步骤中间某些问题的设置是有交叉重叠的，因为1）语言是“练”出来的。2）考虑到学生人数及程度参差，使得后进的学生仍然有交际的机会。
新概念英语第2册最具背诵价值的课文
很多次,学生们与学生家长们问我,对于新概念英语2册的学习,是否把全书背下来效果最好.针对该问题,我很难一句话把问题说清楚,但有2点是很明确的.其一:背诵完新概念英语第2册决非一件简单的事情,要不全国那么多讲解新概念英语2册的老师怎么都背不下来呢?其二:背诵完新2全书或许只能说是该教材学习的入门级别,而门里面的一系列外语学习方法,如宏观语篇思维逻辑,心理语言学角度阅读方法,作者教材编撰的用意,宏观语法的驾驭能力,微观语法的应用能力,拼写能力,朗诵能力,写作能力等等,学习者对这些内容是否也应该有所了解呢?换句话说,学习或背诵一本教材的最小价值为学通了该教材,而如果要把学习效果最大化,那就应该掌握学习该教材的方法,从而具备怎样学习所有同等难度教材的能力.退一步来讲,如果某位学习者真的能非常流畅地诵读或背诵2册全书,其效果应该是非常显著的.考虑到人的精力有限,精选新概念英语2册中所有最具背诵价值的课文供朋友们参考.新概念英语第2册最具有背诵价值的课文是(共挑选41篇）:
第一单元: leon 7, leon 8, leon 10, leon 13, leon 14, leon 16, leon 20,leon 21
第二单元: leon 25,leon 28,leon 29, leon 32, leon 36, leon 37,leon 38,leon39, leon 40, leon 43, leon 45, leon 47, leon 48
第三单元: leon 49,leon 51,leon 52, leon 54, leon 55, leon 56, leon 58,leon 61,leon 64,leon 65, leon 69, leon 71,第四单元: leon 73,leon 78,leon 80,leon 83,leon 85,leon 89,leon 93,leon 96.选择以上课文，主要从词，句，篇以及教材编撰四方面来考虑，其中有一半以上课文是站在篇的角度提出的。如果只站在传统英语教学的词与句层面，所选课文当然会有所变化。
关于什么是篇，略举一例说明 ：英语中常见的一种语篇发展模式叫做“问题+问题解决型”。这种语篇模式的固定写作手法为4部分：提出问题+分析问题+解决问题+前景。对应新概念英语第2册的课文，尽管绝大部分课文只写了一段，但其基本模式并没有太大的变化，大家可以参照一下第28课，第43课和第61课。而在背诵或诵读或记忆的过程中，可以把一整篇课文分解为4个层次去记忆，每一层次就那么一两句话，比全篇从头到尾记忆或背诵要轻松很多，反过来对今后的外语写作与语文写作都会有很大的帮助。
关于教材编撰，也略举一例说明 ：新2册第10课，从教材编撰的角度，作者需要在此篇文章中重点引出被动语态，全文12句话，有9句是被动语态。这么一篇小短文，其从标题开始到每一句话的写作，如果能看出教材编撰者的良苦用心以及其文章发展的严密逻辑，那您就不能不对亚力山大的语言组织能力深表佩服。第1句引出标题中的不完整信息，第2句对第1句信息的具体化，第3句回答第1句中old的真实含义。第4，5，6句从三方面进一步对标题中的话题（尽管此文的话题出现在第1句，到第2句才具体）进行介绍，为什么从3个方面？答曰：三角形具有稳定性。第7，8，9句对标题进行回答（也就是对文章焦点进行回答）。其实文章写到第9句就可以结束了，但作为教材而言，每一篇文章都要突出重点，故亚历山大先生外加了3句话，即第10，11，12被动句，介绍了一下钢琴被破坏后的结果，注意，最后1句还是落在了钢琴上。
针对喜欢新概念英语第2册背诵的朋友们，下面我谈一下背诵挑战级别：
第一级别 ：能以不慢于新概念英语磁带朗读速度背诵完每一篇课文；
第二级别 ：“点词背句”级别。所谓“点词背句”，就是任意点出某个出现在书中的单词，能立刻说出该单词的三个方面的信息:
一为该单词对应的汉语意思；
二为该单词所出现的课文；
三为该单词所对应的那句话。
第三级别 ：“点数背篇”级别。所谓“点数背篇”，就是制作如新2共96张小卡片，在达到第二级别的基础上，任意抽取96张卡片中的某一张，能马上把所抽到的课文全部背诵出来。
也许朋友们会觉得上面的任务属于无法完成的任务，但现实生活中的确有人做到了。我个人05年带的初一学生群体中，能做到第三级别的学生有永定路中学严X 和北达资源中学黄XX 两个。
至于第二级别，大部分北京市小学5年级以上的学生都可以做到，只不过需要一点技巧而已.而第一级别只属于背诵的最低要求。
