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试谈读书培养学生的语文能力
摘要: 课程标准中指出语文是实践性很强的课程。教师应充分利用语文课堂,让学生与语文教材直接对话,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有实际需要的语文实践能力。将读书与能力训练结合起来,与学生学习需要结合起来,定能让语文教学充满活力,让孩子们深切感受到语文的魅力。
关键词:
实践
读书
对话
能力
课程标准中指出语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。为了让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律,教师应充分利用语文课堂,让学生与语文教材直接对话,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有实际需要的语文实践能力。古语说：读书破万卷,下笔如有神。今天,我想具体谈谈如何指导学生读书培养其语文能力。
第一、通过读书,培养学生认读能力。
在语文课堂教学中,我引人课题后,就放手让学生读书,让学生边读书边识字,把字音读正确,并能初步理解字词的意思,给予充分的时间把课文读通顺。在此基础上, 让他们自己去初步感知文章的内容,了解大意。因为,读书是学生个性化的行为,其过程就是学生与文本对话的过程,是动脑思维的过程。也许有人认为,花太多的时间去读书,课堂教学任务如何能完成。殊不知,阅读教学是不能以老师的分析讲解来代替学生的阅读实践的。在学生的反复阅读的基础上,许多问题学生已经解决,教师应指导的是学生不能独立解决的疑难问题,这样做更能体现教学的针对性和实效性,突破教学的重难点,起到事半功倍的效果。
第二、指导读书,培养学生的语言感悟能力。
在低段教学时，会出现有孩子将课文中的词语读断，长句不能准确停顿的情况，这就是孩子缺少语感的表现。我们应充分利用教材资源培养学生的语言感悟能力。记得刚接触新课标时,有人完全否定了过去的教法。认为老师范读是抢占了学生的主体地位,没有充分体现学生的自主学习,是在牵着学生的鼻子走。其实,教师面对的是小学生,他们的阅历、理解能力都还很有限,教师范读,给学生提供了很好的学习、模仿的范例,有助于学生进入文本的情景中。在教学中,遇到特别难读或情感上难把握的地方,我都会利用范读的形式,帮助学生正确把握语言文字表达的情感。在这个过程中,学生们陶醉其中,有时读完后,学生还会送给老师一片掌声。可见,学生们对此十分感兴趣,更重要的是,学生读书更能体现出该有的情感与语气了。所以，阅读课充分发挥教师范读的作用不容忽视。
在高年级的语文教材中,许多重点语句在表情达意方面起着特别重要的作用,研读这些重点语句,让学生品味语句的精妙显得尤为重要。以《诺贝尔》第八、九自然段为例: 诺贝尔为了发明爆炸力更大的炸药，连续不断地加紧实验。有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了!近了!火星已经接近炸药 了!诺贝尔的心怦(pēng)怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰!巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。人们慌忙赶来，齐声惊呼：“诺贝 尔完了!诺贝尔完了!”
突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：“成功了!成功了!”他，就是诺贝尔。
我让学生有感情地这两段话, 然后思考自己从这两个自然段中读懂了什么,并从中找出相关语句说明理由。
学生们从读中去悟,悟中所得：有的说诺贝尔将自己的生死置之度外,因为导火线近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的双眼仍然盯着炸药不放,他可能因此失去生命却毫不退缩。有的说人们慌忙赶来、惊呼,看出大家对他的关心,这是因为他对人类作出了巨大的贡献。还有的说诺贝尔满身鲜血地冲出浓烟,高举双手呼喊,可以看出他成功后激动无比的心情,自己身受重伤也毫不在意……通过不断地朗读、品味,我感受到诺贝尔热爱科学、勇于献身的光辉形象在同学们的脑海中变得栩栩如生。经过长期训练,同学们的语言感受力不断得到提高,情感得到升华,正确的人生观、世界观在潜移默化中逐渐形成。
第三、通过读书，培养学生的写作能力。
阅读不仅要读懂文章的内容,体会文章的思想感情,还应揣摩文章的表达顺序,领悟文章的表达方法,让学生把学和用结合起来。以《莫高窟》第二、三自然段教学为例:
莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还 有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有 的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
在学习了二三自然段后,我请学生默读这两个自然段,看在写法上有什么新发现。学生通过默读比较很快找到它们的共同点,在此基础上提炼出本文重要的构段方法：总写事物的特点——围绕特点具体写(面、点两方面)——观看后感受。课后我指导学生将阅读课中所学的方法与写作结合起来.应用这种方法进行练笔,提高学生写作能力,学习迁移运用。
第四、通过读书培养学生的概括能力。
高年级学生不仅有一定的理解能力,还应具备相应的概括能力。在平时教学中,我引导学生在熟读理解的基础上理清文章的脉络,抓住要点把握文章的主要内容。如在教学《变色龙》这一课时,学生读熟课文后，就引导学生按“发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙”给课文分段,理清作者的写作顺序,把握作者的写作思路。在练习概括文章主要内容时,以小标题为线索,将它们综合起来加以概括。我根据教材自身的特点,不同文章采用相应的方法,培养学生的概括能力。此外,学完一篇课文后,让学生交流读后的独特感受和想法,同样也不失为一种培养学生概括能力的方法。如在学完《诺贝尔》一课后,我请学生用“诺贝尔,我们不仅佩服你________,更佩服你________。”的句式练习说话,通过交流,学生对诺贝尔是一位怎样的科学家有了更深刻的认识。
第五、指导学生读书培养学生的探究能力。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神。在课堂上应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。我常从课题人手,引导学生大胆质疑,针对一些有价值的问题去阅读课文,寻求答案。学生阅读的兴趣明显增强,有了明确的阅读目标,提升了阅读的实效性。在教学《林冲棒打洪教头》一文时,学生就提出了许多问题：林冲是什么人?洪教头是什么人?林冲为什么要棒打洪教头?林冲棒打洪教头的结果如何?我让学生带着这些问题初读课文,寻找答案。学生们读得趣味昂然,读完后又与小组的同学交谈得热火朝天。有的文章,学生不一定能提出有价值的问题,这就需要教师提出针对性强,能引领全文的问题,引导学生带着这些问题去读书，在读中去思考、解决问题。
新课标对课外阅读的要求增高,要求学生大量阅读课外读物。要想增强课外阅读的效果,读有所获,就要鼓励学生进行探究性阅读,有目的地阅读课外书籍,通过阅读解决心中的疑惑,积累丰富的课外知识。我认为最行之有效的办法是课内阅读向课外阅读的延伸与拓展。如：在学习《林冲棒打洪教头》后,我请学生交流自己读过或知道哪些水浒故事和人物。同学们说了许多相关的故事名和人名,我又请学生讲了其中一两个有趣的故事,并 用几句话评价一下故事中的人物。教室里沸腾了,那段时间班上掀起了一股水浒热，同学们课堂学习之余,人人争看《水浒传》。
“书尤药也,善读之可以医愚。”多读书,读好书,将读书与能力训练结合起来,与学生学习需要结合起来,定能让语文教学充满活力,让孩子们深切感受到语文的魅力。
