语言教育中培养思维（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语言建构与思维提升”。
语言教育中幼儿创造性思维的培养
教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想，引发形成了以后所有创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃的土地壤，是培养幼儿创造性思维的重要方式。教师应在语言教育活动中根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造性培养，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者，引导者。
幼儿在面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘，无数的为什么挂在嘴边，正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护孩子的好奇心，并强化这种好奇心，使他们逐渐养成敢问、好问、善问的思维品质。此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地，让幼儿展开想象力，因为想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物，借形想象符合幼儿善于想象的特点，是幼儿最喜欢的一种形式，幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极搜索象形并动手发明，因为想象力作为创造性认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙，正如爱因斯坦说，“想象力比知识更重要”。那么教师该如何培养幼儿的创造性思维，让幼儿体验创造性思维的乐趣呢？
一、利用兴趣激发幼儿的创造性思维。
在教育过程中，我们应根据创造性思维的特征，进行探究式的学习，不直接提问，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间；主张通过创设一定的情境，精心设计，巧妙构思教育活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察，多思考的教学方法使幼儿获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。
如《我和动物交朋友》的教育活动中，教师刚进教室就被一首朗朗上品的儿歌吸引了，这个声音来处语言区“小老鼠，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑得快，龙第五，蛇第六„„”听到这首活泼易懂的儿歌，教师用鼓励和赞赏的语气对他加
以肯定，并让他来做小老师，没想到，一向内向，不善言辞的石佳晓竟然高兴的点了点头，一字一句地教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那么专注，声音是那么整齐、洪亮。课后，教师找出了有关十二生肖的图片，按顺序把他们张贴在幼儿每天经过次数最多的洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意无意间看到这些图片，以便加深对十二生肖的印象。就这样，对于十二生肖的有关内容，没有教师深入浅出的讲解，没有再运用任何专门的教具、学具，孩子们对于这个活动却表现出前所未有的热情。因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，经过短短的几天，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗读出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。
这是一次成功地恰到好处的教育活动。它的发生具有偶然性，这位教师及时抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师的先进的教育理念、科学的教育决策和恰当的教育措施。它的成功在于教师的善于观察、果断决策，教师针对幼儿的表现，尊重幼儿的语言兴趣，结合整个主题活动和幼儿应知应会的内容，巧妙地运用人力资源和活动定的环境资源，为幼儿提供了一个良好的氛围，不是采取直接灌输法让幼儿死记硬背，而是让幼儿在这个宽松的氛围中去学习语言，让幼儿感到学习语言也是一种乐趣，同时激发幼儿的想象力，培养了幼儿的创造性思维。
二、科学设问带幼儿进入创造隆思维的空间。
教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象、开阔幼儿思路的重要保证。法国作家巴尔扎克说过，打开一切科学的钥匙，都毫无疑问地是问号。而生活的智慧，大概就在于逢事都要部个为什么，因此，教师要经常对幼儿提出一些问题，让他们回答或讲述。
1．多运用开放性提问。在教育活动中，我们应注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过思考和回答问题，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式。如在欣赏诗歌后，给幼儿留几个问题：你在诗歌里听到了什么？看到了什么？想起了什么？等等。切记问题中包含着答案或者只限定一外答案，开放性问题对幼儿想象力的训练大有好处。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该能启发幼儿向许多不同的方向思考，即启发幼儿思维 的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论，评价，读出不同情节，通过集中思维，得出最好的结论。
2．讲述活动中的提问范围不要局限于图画的内容，还要提一些在直接感知的基础上能启发幼儿联想事物间的关系问题，使讲述内容细致、形象、有趣。
3．运用儿童文学作品启发幼儿联想。儿童文学作品教学是幼儿园语言教育的一个重要组成部分，教给幼儿一首富有诗意、充满幻想的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。让幼儿欣赏《木偶奇遇记》那样的有着神奇而又美妙的情节的童话，不仅能给幼儿美的享受，而且能引起他们的遐想，启迪他们的智力。
4．教师的提问不要停留在“是什么”、“干什么”上面，要诱导幼儿深入到“为什么”上面去。如猜谜语，不仅要幼儿猜出谜底，还要指导幼儿讨论，让他们谈谈“你是怎么猜出来的”，“为什么是„„而不是„„”。
5．不但能巧妙的向幼儿发问，而且要鼓励幼儿提问，诱导他们的好奇心和探索精神，有意识地让幼儿间为某个问题产生争议，再帮助他们选择最佳方案或明辨是非，这样做有得于幼儿思维的独特性。
6．要相信幼儿的思维能力，给幼儿思维的自由、表达思想的自由，不要强求答案的一致性，不要认为幼儿讲的不符合老师的意思就是错的。
7．教师要提高自身的素质，做到思维活跃、语言敏感性强，在与幼儿的言语交往中能及时反馈信息，调整教的内容和方法，这样才能启迪幼儿的创造力。不是说有了好教材，就能自然地让幼儿创造思维得到发展。两个老师教同一个教材，而教学效果有很大差异，这种情形是屡见不鲜的，造成水平高下的原因是多方面的，而其中对于教材理解程度不一，则是一个重要因素，所以有了好的教材，教师还要准确理解它，深入钻研它，找出其中可以用来训练幼儿思维的线索，为幼儿提供进行创造性思维的机会。
三、制造县念激发幼儿的想象力。
创造需要丰富的想象，没有想象就没有创造。爱因斯坦就曾说过“想象力比知识重要”，可见培养幼儿想象力的重要性。
一是在选择文学作品上下工夫。在选择语言活动的文学作品时要把握幼儿的年龄特点，文学作品的内容必须符合幼儿的兴趣点，这样才能激发幼儿的热情，才能让幼儿在兴趣的驱动下自觉思维，燃起想象的火花。例如诗歌《轰隆隆》，全诗内容是：“轰隆隆，轰隆隆，谁来了?雷公公，唤醒了小青蛙，叫来了小蜜蜂，去采蜜，去捉虫，千万可别做懒虫。”教这首诗歌有利于让幼儿联想：雷公公还唤醒了谁，它们做什么?春天伴随春雷的还有什么?春雨干些什么?这样的教材，内容没有局限性，它可以启发幼儿想象雷公公的形象，说出春天苏醒的许多动物，联想到春天萌发的各种植物及其他事物。
二是以生动形象的讲解带幼儿进入想象的空间。教师借助神秘的语言、形象的教具、生动的多媒体动画、优美的背景音乐等方式讲述文学作品，使幼儿产生一种身临其境的感觉，把幼儿带入想象的空间，让他们打破时空限制进行创造想象，甚至幻想，这是丰富幼儿想象力的一个重要方式。
三是假设性的想象也是培养幼儿想象力的一种好办法：带幼儿进行“如果我有一朵七色花”或“如果我登上了月球”等的想象能对幼儿产生极大的吸引力。在语言教育活动中面对幼儿突如来的新想法、新观念，我们不能不理不睬，而要及时捕捉住幼儿的灵感，正确引导，从而大大扩展他们的想象空间。
悬念容易激发幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识在每时每刻的生活中、教育中、游戏是萌发，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，所以说新奇和神秘的悬念是幼儿创造能力的原动力。如“如果我能飞上天空”的想象讲述中，我们既要引导和鼓励幼儿用各种神奇的办法让自己飞起来，又要引导劝解想象飞起来时会遇到什么新奇的事情，这样孩子思路大开，有的说自己驾驶飞船去太空旅游，有的说骑着鸟儿去森林做客，还有幼儿想象自己变成一只奇特的气球在天空是和小鸟说话，和星星、白云做游戏，并且还能绘声绘色地讲出自己的经历和感受。
四、运用多种思维方式。
在教育活动中运用多种思维能力方式进行创造性思维训练，突破思维定式，才能激发幼儿多角度思考问题。人的创造性思维能力可分为发散性思维能力、聚合性思维能力、直觉思维等几种方式。发散性思维能力是一种开放性思维，是在对问题思考的过程中，尽可能做出合乎条件的多种答案；聚合性思维能力指按一定的逻辑和合理推理，得出结论的思维，在创造思维能力中也起着重要作用；直觉思维能力是一种最为活跃的创造性思维，它既是百思不得其解之后突然获得的硕果，也是发明创造力的先导。在幼儿学习过程中，创造力性思维表现为提出怪问题，进行大胆猜想，或机智的应急性的回答等，所以在创造发明过程中具有重要的地位。在语言活动中灵活运用思维模式是培养幼儿创造性思维，提高幼儿解决问题能力的关键所在。
总之，在语言教育中，发展幼儿的创造性思维，要抓住语言的本质，注意幼儿的年龄特征，采取直观、生动、有趣的方式方法，扩大幼儿知识视野，唤起幼儿的想象力，使幼儿由被动的听和讲，转为主动地听和讲，由模仿作品中的语言到独立地、创造性地讲述。在这些语言活动中，幼儿很快地联想起一些积累的信息，提取其中有用的信息，去构思新的设想。能过这样的训练，才能给幼儿的思维活动插上翅膀，将其智力带到一定的高度。
