借出学生一个进步(数学教学案例)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学教学改进案例”。
“借”出学生一个进步
背景分析: 每一个学生都期待自己的进步被发现,期待自己也能够在老师的心中占有一定的地位,期待有所表现,期待进步。而对于七年级的困难学生,由于个性的不太成熟，又不善表达.他们的内心世界却是波澜起伏的。他们更渴望他们的努力被看到,希望他们的亮点被发现.希望得到老师与同学们的认可,这会成为他们学习的强大动力。
案例描述: 杨光同学上初一时，数学考试分数是个位数。“笨娃子和懒汉”这些词句评价他是最好不过了。他常常面对的是老师的“白眼”，考试后，无论成绩好坏，总无人理他。由于老师的冷落，同学们常拿他开心。
一段时间后的他似乎懂事了，一知半解地在外面补习班补习了上半年的知识，课堂也显得专注了很多。由于老师认定了他的从前，认为他没什么前途，对他的态度依然如故。虽然考试分数不再是个位数，但对他我也仍然没有重看。期中考试后，我审阅了这次考试所有学生的数学试卷。决定给学生一定的鼓励分。就是根据“努力程度+卷面书写”分3、2、1、0四个等级给加分，而且是自己到我办公室的电脑上去加分，只要合适，一般我都会同意，并要求家长签上反馈意见。当时他没有敢来我办公室，当我拿到杨光57分的卷子时，带着偏见漫不经心的划了个0分。卷子发下去后，没想到杨光颤巍巍地拿着卷子站在我身后，怯生生地说：“老师，能不能也给我借‘3分’印象分？不然，回家我爸又要骂我了。”“借”，我很奇怪，从来没有同学会这样，我拿过卷子，又审视了一遍。从他那歪歪扭扭的字迹中可以看出，他用心做了。由原来的个位数到现在的57分，这是多么大的提高啊！没有切实的努力，是绝对办不到的。我隐约感到了一种自责和愧疚。印象分是“努力程度+卷面书写”，从成绩看，从平时表现看，杨光比其他同学付出的要多许多倍，怎么不能满足他的这么一个小小的要求呢？我毅然答应了他，并和他约定：“这次我借给你3分，算是对你以前努力程度的肯定，下次你要加倍还我，好吗？”
“行！”杨光高兴极了。从那以后课堂上，他更加专心听讲了。课间还经常拿不懂的问题向老师或同学请教。作业也能按时上交，且能独立自主完成。有时甚至还有独到的见解提出。我还看见他自己买了一本《精练与博览》的书自己在做，精神面貌焕然一新。临近期末的几次测验中，每次杨光的成绩都有一些进步，电脑中的平时分数在不断攀升。期末考试过后，学生返校领取通知书了。那天，杨光拿着他的通知书来到我的办公室，勇敢地站在我面前，兴奋而激动地说：“老师，还你18分！谢谢你。我一愣，再看他的成绩单，数学成绩一栏赫然印着78分。我也激动地说：“祝贺你，你真的不是笨哥，你很棒，继续！迈向80分甚至更高！”
案例分析:
新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注每一位学生的发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而评价学生不一定全部是卷面的书面分数，学力和学能都十分重要。做老师的，往往对表现好、成绩好的学生情不自禁地流露出赞许的目光，而对成绩差，表现不好的学生常常会显出严厉甚至的表情，也因为老师的这一表情，往往会扼杀一个学生向上的志气。
其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能。也许老师的一个动作一个赞许会改变孩子的一生，作为老师，应正确对待学生间暂时的差异，而且要善待相互间有差异的每一个学生。特别是那些在学习上有暂时困难的学生。他们最渴望老师的鼓励和关爱，我们难道就不能多给他们一些鼓励，一些关爱吗？一道赞许的目光，一准善意的微笑，一句激励的话语，一次默许的“借分”，往往可能使学生受益终生。应该深信，没有不可教育的学生，只有不善于教育的老师，应努力挖掘学生的闪光点，成绩不优秀的学生，老师若给予较多的关注和认可，可以唤醒他们的自尊和自信。
闸北八中刘京海校长所说：“一个学生，老师你说它是人材，他就会成为人材，你说他是蠢材就会成为蠢材。”大人逗小孩玩也是一样，你叫他乖乖，他就会成为乖乖而讨人喜欢，如果你说他是坏孩子他就不听你的话反而显得惹人生气。不少时候老师一句对一位学生绝妙的鼓励话，往往使这位学生印象深刻、终身受益。作为第一线老师,在多年的教育实践探索中,我深深地体会到:运用恰当的处理方法可以帮助学生安全的渡过这一感情的迷茫期
一、树立自信心，发现闪光点 自信心是一个人成功的基石。只有树立起问题生的自信心，教师的转化工作才找到了起点。问题生之所以没有信心，是因为他们的心中有症结，他们害怕失败，害怕再次失望。所以我们首先要把他们心中的症结打开，对他们进行心理疏导，消除心理障碍。我班有一位学生，他常欠交作业，每次成绩是班上倒数，但他有个突出的优点，那就是劳动积极。于是，我尝试把劳动任务交给他，他每次都组织同学完成得很出色，劳动完成后，我当着同学的面很风趣地表扬他说：“这位同学很有班长的才能，我提议让他做劳动班长。”同学们都拍手笑了，他也很得意，觉得在老师同学的眼里自己能行，他的坏毛病也就自然减少了，学习成绩也慢慢地进步了。有人说：说你行你就行，不行也行。的确，我们的学生一定行。
二、献出自己的爱心
热爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂。没有爱就没有真正的教育。多分一点爱心给问题生，让他们感受到老师的爱心，感化他们，他们也可以还我们一个奇迹。爱的方式很多，不一定是大声的表扬和丰厚的奖励，不一定是成绩的提高和家长的肯定领导的赞扬，只要满足学生的那份“虚荣心”，我们何尝不可大方的借一点呢？同时，教育学生多接触问题生，和他们做朋友，消除他们心中的自卑。
三、多鼓励少批评
如果一个孩子生活在鼓励中他就学会了自信；如果一个孩子学习在认可之中，他就学会了自爱。认可也是一种兴奋剂，能激发学生的内在动机，增强学生的勇气和力量。它常常使自卑者勇敢，使落后者进步。因此，哪怕学生取得的是十分微小的成绩，我都及时地予以肯定、表扬。让学生会在表扬中获得成功的喜悦。尤其对于问题生更是如此，更能促使他们的自我形象向积极方向发展。
四、转化工作应持之以恒
转化问题生不是一蹴而就的，一次教育活动、一项措施往往收效甚微，对问题严重的学生更是如此。这就要求老师要做好打“持久战”的思想准备。老师对问题生的转化要像医生看病一样，时时观察病情，根据病情变化，开处方，对症下药，持之以恒，直到病情全愈为止。如果做事半途而废，只会前功尽弃。
金山初级中学
庄士忠
201508
