浅析教育教学活动中的有效互动由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈有效课堂教学活动”。
浅析教育教学活动中的有效互动
互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系．结合辞典的解释与人们使用的本意，笔者认为互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。关键词是“相互作用”、“积极”。
我们所说的对话应同时具备三个条件：（1）它是双边或多边的；（2）双边或多边有着共同关心的话题；（3）一方的说话内容必能引起另一方的说话反馈。教师在课堂上的提问，幼儿的回答是一种对话，从这种对话中，幼儿能更清楚，对话要有一个明确的中心问题，如果不围绕一个问题则会导致答非所问。总的来说，对话对于双方来说，是一种“有意义的交流”。你和别人在一起说话，看似你来我去互相说，并不一定就是真正的对话。对话是带有共同的“语言密码”，进行深入交流，达到一定交流目的的过程，不然，对话就成了对答，或者一问一答的简单沟通。
在教育环境中，互动是个更广义的手段和概念，它包含的因素比较多，有老师对幼儿，幼儿和幼儿，环境材料和幼儿。而对话大致是属于人和人之间围绕一个共同的话题展开有意义的讨论，我个人认为，对话是实施互动策略的一种方式，互动包含着对话。
一、探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提
（一）教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围。
（二）培养和树立幼儿的对话意识，是实施互动式教学的支撑。
（三）深入了解幼儿的心理特点及认知水平，是实施互动式教学的基础和出发点。
二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键
（一）运用启发策略
（二）设置情景策略
（三）形成认知冲突策略
（四）采用小组合作学习策略
三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证设计一节符合新课程理念的课，要有以下三个特点：
（一）关注幼儿的生活世界
教师要以幼儿的已有知识、生活经验为基础，对照新《纲要》的目标、要
求，并以幼儿的兴趣、爱好、个性作为教学设计的依据。
（二）重视幼儿的学习活动
（三）以问题为中心
教学设计要以三维教学目标为基础，以幼儿的认知为背景，设计出若干个相关的问题，引导幼儿寻找问题、发现问题、解决问题，引发幼儿学习和探究的动机，在问题的展开过程中实现教学目标。教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。
四、引发幼儿深层次的思维活动是创设有效互动课堂教学的核心
一节课如果学习内容、知识是肤浅的，幼儿的思维是处于低层次的，即使表面热热闹闹，师生、生生交流不断，这种所谓“互动”课堂教学显然缺乏实效。教学中，教师要遵循幼儿的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从知识经验到解决实际问题。通过有价值、有思考性问题的呈现，引发学生深入的思维。“师幼互动”的有效性——是指在“师幼互动”中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真困惑，找到幼儿发展真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性地发展。
有效性：在幼儿园的师幼互动行为中，有些行为是有效的，对师幼双方产生了正面积极的影响，有些行为是无效的或反面的，甚至产生了消极的影响。这里我们旨在总结出教师与幼儿之间如何采取有效启动及回应的策略，从而使得教师的教与幼儿的学更加有意义。
笔者认为，目前师幼互动过程中存在的主要问题表现在：幼儿园班级人数普遍较多，教师很难做到面向全体，在活动中一些幼儿基本上没被老师关注过；在师幼互动中，教师明显处于主动地位，表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师；虽然教师有了互动交流的意识，但面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。
一、“无效”提问
古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过，“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能”。然而，在教学实践中我发现所谓的质疑更多的是流于形式。有些问题提的太大，范围广不具体，幼儿不知如何
入手来回答；有些问题过于简单，明知故问，幼儿无需回答。很多情况下提问从表面上看是想激发幼儿学习、探究的兴趣，其实效果不大，浪费时间了。
二、“无效”互动
（—）在教学互动中出现一下四种无效行为：
1．“少数人动，多数人不动”
教学活动是幼儿围绕教师的教学设计的单向活动，能够参与教学活动的主要是一些学习能力比较强、表现欲望较强的幼儿。而大部分幼儿的学习活动被忽视，甚至被掩埋，尤其是学习困难的幼儿往往游离于课堂之外。
2．“幼儿动，教师不动”
教学进程主要是随着学生的活动展开，以至于幼儿在学习活动中要解决什么问题，发现什么问题，根本就没有指向性。教师在课堂上缺乏扑捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价，实质上是一种放羊式的互动管理。
3．“形式上动，本质上不动”
在有些公开课上，我们看到教师的教学设计、师生互动、生生互动达到了理想的境界，但这多是演练的结果。幼儿在互动中没有积极的思维，只是关注自己的表演，没有在教师引导下的动态生成，没有真正达到互动的目标。
4．“毫无秩序的互动”
在做探究实验中，幼儿强烈的求知欲望与好奇心，使他们很快投入到实验探索中去，一边操作一边讨论，忽略了教师在实验中的指导。在活动中幼儿的确动起来了，但我们看到的是混乱的场面：学幼儿不会统筹安排、相互配合，不会倾听，不寻求结果，只体验过程，使互动的效率大大降低。
（二）良好的互动的确可以调动幼儿的积极性，起到事半功倍的效果，但需要教师运用个人的智慧去引导，幼儿学习的欲望和动机需要教师去激发和调控。
三、“无效”指导
（一）教师在指导中存在的问题：
1．“指导时机把握不当”
幼儿在学习活动中刚一出现疑问或分歧，教师立即做出指导。这样做易影响幼儿思维的连贯性，并产生紧张情绪，使行为受到牵制。
2．“不能根据幼儿的特点调整指导方法”
幼儿个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导，轻个体指导；不能根据
幼儿各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，使个体分化越来越严重。
3．“指导中的权威现象”
有些教师指导中缺乏对幼儿的尊重，居高临下，甚至用训斥的方式将自己的观点与看法强加于幼儿，这样幼儿不会真心接受，还可能产生逆反心理和抵触情绪。少数教师当幼儿学习出现问题后，不是热情、耐心地帮助幼儿分析原因，而是讽刺、挖苦幼儿，这样不仅容易导致幼儿产生自卑、恐惧的的消极心理，而且还将严重挫伤幼儿的自尊心与自信心。
（二）指导要从实际出发，了解幼儿的“最近发展区”，关注幼儿的需要，适时、适度、适当的进行指导，使教师的指导达到最佳效果状态。
四、“无效”评价
教育评价的目的是为了幼儿的发展。恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。如在课堂上经常听到诸如“很好”、“不错”、“你很棒”之类的肯定和表扬，教师的目的是让幼儿享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。当幼儿的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要幼儿一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的奖励会让幼儿产生惰性，长此以往，被夸奖的幼儿就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的幼儿。还有的教师在课堂教学中过多的是好与坏，对与错的“判决”，比较笼统，在这样的评价下，课堂必将枯燥乏味，教学失去多元性，灵动性，也不利于幼儿积极性的提高。
客观评价能使幼儿明确努力的方向，“批评”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，它们就失去了应有的价值。全面的评价要求：对幼儿在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及幼儿的需求、潜能等给予评价，评价的方法和手段要多元化，让幼儿以主体身份参与教育教学的评价。
五、“无效”师生交往
良好的师生交往，为教师和幼儿创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，能使幼儿感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，幼儿欣赏教师，教师欣赏幼儿。在这样的环境，为课堂教学提供了一个富有张力的空间，幼儿迫切地想从教师那里获得知识和技能，迫切地想与小朋友交流自己的思想、见解和知识体验，课堂成为幼儿放飞心灵的天空。在这个过程中，教师快乐的教，幼儿
愉快地学习，课堂有效互动，实现教学相长。而在教学实际中，大多数教师忽略了这个重要的问题。教师为了镇住幼儿，板着面孔进入教室，一节课也不放脸，课堂上教师提问幼儿就回答，不提问幼儿也没有吱声的。该讲解的教师都讲了，幼儿该学的也学了，但是幼儿掌握到哪种程度就不知道了。这是教学过程中的败笔。
总之，教学中的无效现象远不止这些，还有很多。造成的原因，不仅有教师，还有整个社会、教育体制等诸多方面的原因。长期低效学习和无效学习会严重影响一个幼儿的兴趣、意志等方面良好品质的培养，在教学质量与效率要求很高的今天，有效教学是基本的要求。注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每一个教育工作者不断探寻、不断实践的课题。我们在关注有效教学的同时，还要努力探究教学中的无效现象及成因，善于寻找最关键的因素，对无效行为进行疏导和避免。同时掌握有效教学的基本策略，养成有效教学的反思习惯。尽快摆脱有效教学“旗帜”下的无效教学和低效教学的行为，以提高我们教学改革的有效性。
