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中四班余美霖教育笔记 幼儿教育笔记—也谈幼儿学习的主体性
其实，我们每位幼儿教师心里都很明白，幼儿才是自身学习的主体。但在现实生活中我们的教育会因为“这个原因，那个原因”而将这句话歪曲变形了。教师总担心达不到预期的目的，所以要尽可能拉着幼儿朝一个方向走。比如，在我们的环境布置当中，以往都是教师包办，而现在为了体现出幼儿的主体性，就提出环境是幼儿的，所以幼儿必须要参与创设、布置环境。但是一旦真正深入幼儿园去了解，人们就会发现，这一切似乎只是一个幌子。因为这个环境只是在课室的某一个角落或墙面粘上几幅幼儿绘画作品，或粘贴或陈列一些幼儿手工作品就完事了，何况这些作品几乎全是教师特意统一组织幼儿一起绘画、制作而成并经过精心挑选出来的。这样的幼儿参与，你可以想象其意义会有多大。当然，在这个问题上责任恐怕不能全推在教师身上，因为，教师也有她的苦衷：一来幼儿园要进行环境布置的评比，“幼儿搞出来的布置能有多大希望拿个好名次呢，我们不能不担心呀！”二来教师们对幼儿的能力了然于胸，担心让幼儿发挥其主体性时会将事情越搞越越乱、越帮越忙，为了省点事，还不如自己多动点手算了！于是每次美其名曰发挥幼儿主体性的活动就这样由教师代劳而“大功告成”了。
在布置环境中我们教师是如此“照顾”地发挥幼儿的主体性，那么在我们的日常教学活动又是怎样发挥幼儿的主体性的呢？据我所知，我们大多数幼儿园是整个平行班级根据时节和有关的课程指导丛书来统一制定计划和教学的具体内容，这些目标和内容应该也就算是社会对幼儿的教育要求了。但幼儿的发展水平是各异的，兴趣、需要相符，实在不是一件容易的事情。所以，我们大多数老师也就懒得去花那么多精力，干脆就一切照计划行事，不管幼儿是什么反应。这样做的结果只会是孩子们学得辛苦，老师们都得辛苦，真正只怕是没有什么效果。这就只能归纳为一点，教师忽视了幼儿学习的主体性，硬牵着孩子的鼻子走，而孩子们一不感兴趣就不会有好奇心与积极性来学习与探索，就算老师再逼也不会有什么意义，因为这样做违背了我们幼教的宗旨与实际意义。然而，我国的幼教往往就是犯了这个错。我国的孩子的想像力、操作探索与创造力方面比别国的孩子差，其因也就不言自明了。
那么，我们应该怎样来解决这个问题，真正落实幼儿的主体呢？作为一个刚刚涉入幼教的新手，我还没有资格来谈论，只有在以后的工作中对这个问题进行不断的摸索、探究，争取早日真正走出传统教育的模式，一步一步去实践文章开头的那句话，我会一直努力的，谢谢。
