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在阅读活动中提高幼儿读图能力的实践研究
潜江市浩口一小洪宋校区 黄知荣
一、课题的提出
阅读是幼儿时期必不可少的一种活动过程，但在这个过程中，成人的指导是必要的。成人可以借助幼儿从口语向书面语过渡的时期，培养幼儿的思维能力、想像能力和创造能力、语言表达能力，增强他们的自信心，锻炼他们的交往能力，并在此过程中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，让他们学会阅读、喜爱阅读，并终身受益。
（一）幼儿语言心理发展的需要。
3—6岁是人阅读能力发展的关键期，在这个时期，我们要帮助幼儿养成阅读的习惯，形成自主的阅读能力。在阅读学习的过程中，逐渐能够独立思考，尽管他们还不完全识字，甚至不识字，但是他们能够阅读各种图文并茂的书，能够与书进行对话，成为成功的自主阅读者，唯有成为自主阅读者，才算具备了基本的阅读能力。分享阅读的本质适于《纲要》中的要求，它生动、活泼的形象，重复出现的文字符号和大幅色彩鲜艳的画面激起了幼儿的阅读兴趣与欲望，对于幼儿语言能力的发展将起到很大的促进作用。幼儿在翻开图书时想说、乐说，正符合了幼儿言语发展从生动形象到具体想象的规律。
(二)幼儿阅读教学改革的呼唤。
在幼儿园的语言教学领域中，有许多的故事、儿歌，虽然图文并茂，但文字往往占较大篇幅，一本幼儿用书，融汇了诗歌、故事、看图讲述、语言游戏等多方面的内容，具体落实分享阅读能力的培养较为欠缺。“分享阅读”最早由新西兰著名教育学家Holdaway于上世纪中下旬提出，在此后几十年里，它逐渐发展为国外开展早期阅读的主流方式，在上世纪九十年代开始走入中国，由北师大心理学院舒华教授与国内外专家成立专门的核心课题组，经过近十年的研究，已研发了一套功能性的“分享阅读”读本，按年龄段分为托、小、中、大班，每学期有18本完整的故事图画书，12本为园内教学，6本为家庭亲子阅读：书中的图画色彩鲜明，图案生动，一个个活泼、可爱的形象一出现就牢牢地吸引住幼儿的视线。书中的文字大而简单，在页面中占的位置较少，不会因文字而给幼儿造成负担，而且语言幽默、刺激。从中仔细观察画面，预知故事情节发展和同伴之间的合作意识也得以培养与发展。
(三)推进幼儿课程建设的探索。
本园自实施“分享阅读”教学的探索以来。我们深知，有了好的教育载体，如何实践教学是必要的、困难的，需要我们结合幼儿园实际和班内的幼儿水平，合理、科学地组织教学实践。在实际工作中，有部分老师非常重视该项工作，对幼儿阅读活动充满了热情，她们自发动员家长订阅幼儿书籍，并进行有目的的阅读引导。但也存在诸多不足：如把图书不加选择地直接给于孩子，或认为看书才是“阅”，如：在幼儿园的语言教学领域中，有许多的故事、儿歌，虽然图文并茂，但文字往往占较大篇幅，一本幼儿用书，融汇了诗歌、故事、看图讲述、语言游戏等多方面的内容，具体落实分享阅读读图能力的培养较为欠缺。而对早期阅读环境的创设、阅读角区设置、公共读书交流氛围的营造等认识不足，缺乏采用一定的指导策略等。而且孩子缺乏主动阅读的意识；他们喜欢听故事，看图画书，但缺乏细致的观察力和连贯的表达能力，分享阅读是通过老师或父母与幼儿的交互作用，使幼儿获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助幼儿从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。我们一致认为它是能够促进幼儿语言能力发展的良好材料，同时也是落实《纲要》精神的具体体现，它可以让孩子——在互动中享受快乐；在快乐中学习阅读；在阅读中悄悄成长。
二、国内外同类课题研究综述
分享阅读，由新西兰教育学家Holdaway首创，从二十世纪六十年代开始，分享阅读迅速在新西兰、美国、英国等地的家庭和学校中普及开来。逐渐成为这些国家开展早期阅读的主流方式。
自 1996 年开始，在美国spencer 基金会的支持下，以北京师范大学认知实验室主任舒华教授、北京师范大学心理学院副院长、中国阅读学会副主席伍新春教授为核心的课题组，与美国伊利诺伊大学阅读研究中心密切合作，在中国开展了关于儿童早期阅读和分享阅读的系统研究和实践。
从九十年代初开始，以北师大心理学院舒华教授等专家为核心的课题组，开始在中国开展分享阅读的中国化研究和实践，从中探索有效解决汉语儿童早期阅读困难与不足的最佳途径。“分享阅读”就是张守礼根据国外已经非常成熟的教育体系和产品，通过与儿童心理研究学者的合作推出的。“它是比较系统地解决３到６岁的儿童及其父母和教师应该怎样和儿童一起阅读，最后帮助儿童迅速、尽快地过渡到独立阅读的产品。”
经过近十年的研究，根据中国儿童身心发展的特殊规律，结合汉语儿章语言发展的特点和现实的语言教育环境，专家们研发出一套功能性的分享阅读读本，但还未形成一套完整的可以操作的教学体系。我园拟在借鉴已有理论知识和经验的基础上，实践园本化教学探索，找到具有普遍规律性的适合广大幼儿发展的操作方法和策略。
三、概念界定
1、读图能力是指在阅读图类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩，人物的表情、动作、神态及其常用符号等。知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。
2、分享阅读，有时也译为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。
3、阅读活动是指儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物，同时在观察、思维、想像等基础上对材料进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲种过程。
四、理论依据
1、《幼儿园教育指导纲要》精神
《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在大班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能扩大阅读的面，拓展阅读的形式，是符合纲要精神的。
2、儿童心理发展理论
儿童心理学认为儿童具有视觉集中现象：凡是活动东西、响亮的或色彩鲜艳的东西，以及人脸等刺激物更能引起儿童的注视。类似肢体语言表演、生活活动、熟悉的环境是一个动态的过程，它与书本相比更形象、更生动、更贴近幼小孩子的认识水平，更易被接受。因而在阅读书本的同时，也不可忽视对幼儿周围生活活动的阅读。
3、师生共同成长理论
本课题研究的最终得益者是幼儿，但教师在课题的实施过程中必须提升自身的综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。
五、主要研究目标
紧扣研究方向，对照幼儿园《纲要》有关精神，结合幼儿年龄特点和阅读现状以及家长需求，确立了如下目标： 托班：
通过让幼儿观察画面，启发他们思考，使他们从小养成认真观察事物的习惯，发展他们的观察能力，为提高幼儿的看图能力奠 小班：
创设良好的阅读环境，激发阅读兴趣，引导幼儿尝试运用口头语言流畅、规范地表达自己的想法。中班：
1、促进幼儿读图能力的发展，能把图画的主要内容与文字对应起来，从图画中展现文字中没有的内容。
2、采用灵活多变的指导方法，使幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿倾听、观察、理解、表达、思维、想象、自信等综合素质。大班：
1、通过穿插故事、预见结尾、续编等手段在观察、想象、讲述中培养孩子创造性思维；
2、从多种角度看图书，培养孩子数、形、空间思维等方面能力有效的提高了幼儿的阅读能力。
重点：为幼儿创设良好的阅读环境，采用灵活多变的指导方法，促进幼儿读图能力的发展。
六、研究的基本方法
（一）研究方法：
1、调查研究法：专门设计一些内容来进行有目的、有计划的调查，并加以记录和分析。对幼儿的阅读现状进行调查。
2、行动研究法：在自然、真实的早期阅读教育环境中，教师们按照语言活动的的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、文献资料法：收集学习相关理论，取他人之长，补己之短，不断改进研究方法。
4、经验总结法：通过对阅读活动中幼儿读图能力发展的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
（二）研究对象
本研究以大风车幼儿园全体幼儿为研究对象，对该幼儿园2—6岁不同年龄段幼儿分享阅读的读图能力进行研究。
（三）研究时间
本课题的研究，计划在一年内完成。2012年2月|——2013年1月
七、研究措施
在幼儿园我们侧重做好园中的阅读教学，在幼儿与教师共同阅读大书、幼儿与同伴一起阅读小书的实践过程中达成目标的实现。家庭中的亲子阅读作为辅助探索。基于在教学中，怎样做好大书阅读的分享，同伴间如何进行阅读的练习与展示，教师如何操作以达成最佳效果，这些都将是研究的主要内容。
（一）创设整体化、生活化的的早期阅读环境
1、为幼儿开辟图书角。我园的活动室内都设有图书角，并配有小书架, 同时还提供了多彩的地垫及各式的靠垫,为幼儿营造了温馨的阅读环境，同时为幼儿投放了适宜的图书，并定期进行更换，教师还会把一些图片，照片都贴在图书区墙上，让幼儿随时都能训练读图能力。在每天的活动区和自由活动时间，幼儿都可以自由选择图书进行阅读。
2、生活化的阅读环境。环境是隐形的教学，根据幼儿的年龄特点，我们在盥洗室内投放有关洗手步骤的照片和图片，并在每幅图下都附有相应的简单的话语；同时在幼儿园的楼梯墙上挂上由幼儿自己画的阅读作品画，每幅作品都记录有作者姓名、年龄，以及孩子对这幅画面的描述的语句。在给幼儿以美感，突出艺术氛围的基础上，拓展了幼儿阅读的空间，丰富了阅读内容，给每个走过楼梯的幼儿提供了更多的良性感官刺激。
（二）运用各种方法，提高幼儿的读图能力
1、观察法
观察法是指在幼儿正式进行分享阅读之前，恰当地引导幼儿观察插图。它除了可以引发幼儿的好奇心、更专心地投入以后的阅读活动之外，还能让幼儿依据看到的图画内容，自行编辑故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，体验到语言叙述的内在逻辑顺序。如在遮盖故事文字的情况下，幼儿进行的插图观察法中，可让幼儿进行观察故事封面猜测故事内容，可让幼儿观察故事中的每页插图猜测故事细节内容，也可让幼儿利用小书分组观察插图自行编辑故事内容等。幼儿读图是要鼓励幼儿充分地说，大胆地说，对于有趣的画面让幼儿和大家分享讨论，给幼儿创造更多地运用语言的机会，还能够锻炼他们利用已有的资料，获取信息的能力。
2、指读法指读法包括点读和划读，是指在分享阅读时教师结合故事内容先有目的的有意识地引导幼儿读图后，教师阅读故事。在阅读过程中先用手指点读句子，幼儿熟悉故事后采用划读句子法，阅读到哪个字就要点、划到那个字，指读的速度与朗读的速度同步，才能起到建立音、形、义联结的作用。
3、小书阅读法
小书阅读法指在分享阅读中，让幼儿通过小书用手指指着图画下面的文字自己阅读故事，以建立音形的联结，培养独立阅读的能力。在小书阅读中，幼儿的分享阅读能力存在着差异。针对这种差异我们教师对幼儿进行分层指导。通过幼儿间不同的阅读组合形式对幼儿 的阅读进行精加工。教师在幼儿的阅读过程中要善于观察、了解、倾听幼儿的不同阅读特点，关注幼儿在分享阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答。针对不同水平的幼儿提出不同的要求和进行有目的的指导，这样才能使不同层次的幼儿都能在原有的基础上取得进一步的发展。
4、拓展法
拓展法指对在分享阅读故事中涉及到的知识进行扩展性的学习，是幼儿原由经验与当前学习内容更好地结合，知识的学习和发展幼儿的想象力。扩展法的形式多种多样。
（1）排图活动：教师可以为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每一副图意的基础上，根据故事情节的内在逻辑规律和自己的理解判断，将图片按序排列。如《在浴室里》一书的拓展活动中，我们将书中图的顺序打乱，引导幼儿以小组的形式重新排列。在这样的操作过程中，培养幼儿有序思维的能力，为幼儿有序地讲述语言奠定基础。
（2）图书制作活动：幼儿可以根据自己的兴趣，利用身边的照片、废旧图书、树叶等多种材料，进行简单的图书制作，同时，我们还充分利用家长资源，鼓励家长和幼儿共同制作图书，如：树叶书、连环画书、折叠书、钥匙扣书、立体书、台历书„„并进行自由讲述，他们在相互介绍、交流、分享的过程中，丰富了自身经验，发展了语言。（3）拓展活动与各领域活动相融合。a 故事表演。根据图书情节进行故事表演。
