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讨论辨析中明是非
城关幼儿园 王静静
今天是我们集体进行远程研修的第二天，在学习的过程中，一句话深深地映入我的脑海：讨论辨析是非。
“七八岁的孩子撩人嫌”这句谚语说的一点也不错。还记得那些刚刚上班的日子，面对这一群七八岁主动性空前膨胀而自控能力欠缺的孩子，我一度陷入了迷茫。后来，也是想起了大学时导师经常提到的一句类似的话“把主动权交给孩子。”于是，当我再次遇到孩子调皮捣蛋、或者动手打起架来的时候，我总是深吸一口气来管住自己的嘴巴，我不再苦口婆心的当警察，告诉他们什么是对的什么是不应该做的，我把决断权交给孩子他们自己，让他们自己来当法官，在一次次的讨论辨析过程中，他们不仅能够辨别是与非，而且能够自觉遵守大家共同探讨一致通过的规则。
比如，一次在阅读区中的两个小朋友为了争抢同一本书谁也不肯松手结果把书撕成了两半。我借机组织了一次阅读区规则的大讨论。在讨论中，孩子们纷纷建言献策，有的说“不应该抢书，那样会把书撕坏”“不应该大声说话，大声说话会打扰到别的小朋友看书”“要把书送回原来的位置，整整齐齐放好”“要排队取书，不能挤”“不能太多人，太多人区里容不下，五六个就行”我引导孩子们将自己想到的用图画或者符号的方式记录下来，孩子们在记录的过程中加深了对阅读区规则的理解与记忆。最后，我撕下以前自己制定的阅读区规则，将孩子们的建议汇总后重新贴上。以后，孩子们在进区之前都会看看自己制定的规则，好像是在说：这是我制定的，大家一定要遵守啊。
还有一次，我正在讲《会动的灰石头》的故事，我一面绘声绘色的讲着，一面给后面那两个调皮的小朋友使眼色，可是，他们好像丝毫不理会我的良苦用心，还是在后面打闹。我没有停下，继续讲着，走过去轻轻地摸了一下他们的头，因为其它小朋友都听得很投入，由刚开始坐着到现在伸直脖子前倾着身子的状态，后面的吵闹声越来越大，但是，我始终不忍心停下来打断孩子。一直到讲完，孩子们也各自发表了看法，我才把他们两个叫起来，让他们两个也发表一下自己的看法，或者复述一下故事也行，我知道他们根本说不出来。还没等我批评他们。孩子们就按捺不住了，你一言我一语的说开了“他们俩没有认真听”“老师，他们刚刚打扰到我听故事了”“老师，他们不应该这么做，这么做不尊重老师”“老师，让他们俩罚站”孩子们已经自己引申到了惩罚的层面，于是，我就提议成立纪律委员会，对他们两个的捣乱行为作出讨论与惩罚。有的说“打手”，有的说“打屁股”，有的说“不要他了，让他出去”还有的说“再闹大家就不和他玩了”、、、、、、孩子们激烈的讨论着，那两个孩子也惭愧的低下了头。不过，做错了事就应该接受惩罚，纪律委员会开始行使自己的权利，最后得出一致决定：让他们保持打闹时的一个动作，而且要保持一节活动课上完。他们俩也同意了如此惩罚。可是，当他们举着打闹的手不到两分钟的时候，我看见他们开始抖手，用另一只胳膊扶住举着的胳膊，我知道这个惩罚有点太难了，于是，就引导纪律委员会去关注这两个小朋友，纪律委员会其中一名成员走过去看了看说“以后还捣乱不？”“不捣乱了”哪两个小朋友应声道。“那好，就先原谅你们这一次，下次可就没有这么轻松了”孩子们的语气、说话、办事能力着实让初为人师的我为之震惊。
转眼间，我已经任幼儿教师这一职业两年了，也即将送走两届幼儿园的小毕业生，在和孩子们相处的这段时间里，我真的发现孩子的能力不能小觑，孩子们每一份每一秒都在积极主动的探索着这个他充满好奇的世界，也许，在探索求知的过程中，会出现一些我们成人无法理解的现象，那就把主动权交给孩子，让孩子自己说说自己到底在做什么，为什么这么做，到底这样做对不对，或者说怎么做会更好一些、、、、、、这样的经历多了，孩子也就自己会分析事情、明辨是非了。
