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对课文朗读的一些看法
语文组冯健
现在存在着一种普遍的认识：小学生喜欢读书，初中、高中生不喜欢读书。这种情况在课堂上表现得淋漓尽致。小学的课堂上总是书声琅琅，让人神清气爽，但到了初中就没有这么浓厚了，到了高中甚至听不到了。过去“风声、雨声、读书声，声声入耳”的现象几乎是不存在了。对此有人认为，开口大声地朗读是小学、初中的任务，到了高中，默读才有助于理解和思考。
其实不然，文本虽然是无声的，但是组成文本、表达文意的文字却是可以转化有声言语。因为中国的文字有85%是形声字，他不仅有意，也可以表情达意，因此读在文本中起着十分重要的作用。“在朗读的过程中，读者可以不断地调整书面意思与声音之间的契合，找到了恰当的声音表现形式，也就走进文本了。”山东沂南一中高级教师来凤华说“读是理解一切文本，解读一切文本的唯一途径”，我认为是有一定的道理的。
朗读就是读者与文本的碰撞、发现、融合的过程。一篇文章首先给我们的视觉冲击是文字本身的组合，通过这些文字我们可以初步把握作者的心声，但是距离融入作者的情感世界还很远。那么如何真正融入作者的世界体味这种情感呢？方法还是朗读。因为人在最激动的时刻，往往会通过最直接、最简单的动作来宣泄当时的情感。通过朗读，我们可以直接感受到作者在情深时最真挚的宣泄与呐喊，从而走入作者，进而更深入地理解文本。此时，老师无需多讲，文本已经很清楚。有的老师课下总是埋怨学生没有跟上自己教学思路，不能理解自己提出的句段，也不能准确地把握作者的情感。对此，我建议这些老师不妨换个角度去思考。对一篇从未见过的文章，你是如何把握作者的情感与作者的写作意图的，那么你就如何去教育学生。把方法将出来，这才是对学生最有益的帮助与传教。
所以新课改对朗读的要求，对“以学生为主”的重视其实无形中是对教师业务能力与素质的考验。这对教师的课堂要求更高，过去传统教学的“一言堂”显然满足不了新时期教学的要求了，我们需要探求新的教学方法，探求如何让学生在我们的教学过程中充分活动起来，探求如何提高学生自身的语文素质和文学修养。
语文素质的培养和文学修养的提高是在潜移默化中培养起来的，它是个人学识积累的沉淀。这种沉淀蕴含着对传统文化的吸收、经典文化的传承以及个人能力的转化。三个方面里，其中前两者是知识，后者是能力。知识我们可以传授，能力却在于学生个人的领悟与学习，这是我们所不能教出来的。但是语文教学的最终目的还是对学生语言能力的培养，这仅仅凭借一堂课或是一篇课文是很难达到的。因此，对于不同性质的课文我们可以采取不同的教学方式，比如散文、诗歌类审美性的文本我们可以以读为主；对于说理性很强的说明、议论文我们可以侧重于讲解。但无论哪种方法都不可能贯穿整个课堂，否则会很单调。设想一下，如果整个课堂上全是不断朗读抑或是老师滔滔不绝的讲解，我们会有什么样的感受？学生听得疲倦，老师讲得疲惫。
因此我们要避免这种情况发生，在教学中要“以讲促读”，讲只是手段，只是调动学生去读书，只是引导学生如何去读。同时读要符合学生的认知规律，不能单纯地训练朗读技巧，而是真正引导学生从情感方面去把握文本。叶圣陶老先生说：“教是为了达到不教。”巴班斯基说：“教学的根本目的是帮助学生学。”只有这样的课堂才能真正达到培养学生语文素质、提高文学修养的目的。
