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一堂鼓舞中职生士气的德育课
作者：张淑玲
来源：《职业·下旬》2010年第12期
教育应当培养有知识、有能力、人格健全高尚、既会做事又会做人的人才。教师眼中不能只有“分数”而没有“人”，要关注学生的健康成长，促进其全面发展。作为学校德育教育的主阵地，德育课教学更要发挥其主导作用。
—、教育学生：学历不是人才的“标签”，上大学也不是成才的“独木桥”
什么是人才？难道考试成绩好、学历高的就一定是人才，成绩不好、学历低的就一定不是人才？难道考上大学就前途一片光明，考不上大学就前途一片黑暗?可以肯定地说，学历不是人才的“标签”，上大学也不是成才的“独木桥”。请同学们看下面的材料：
材料—：1954年4月2日，苏黎世联邦工业大学建校100周年，邀请爱因斯坦回母校演讲。爱因斯坦在演讲中说了这样几句话：“我学习中等，按学校的标准，算不上是个好学生，不过后来我发现能忘掉在学校学的东西，剩下的才是教育。”
材料二：1984年6月4日，诺贝尔物理学奖获得者丁肇中回母校清华大学演讲，在接受学生提问时说：“据我所知，在获得诺贝尔奖的90多位物理学家中，还没有一位在大学里经常考第一；经常考倒数第一的，倒有几位。”
材料三:2001年5月21日，美国总统布什回母校耶鲁大学，接受荣誉法学博士学位。由于他当年成绩平平，在被问到现在有何感想时，他说：“对那些取得优异成绩的毕业生，我说„干得好‟，对那些成绩差的毕业生，我说„你可以去当总统‟。”
同学们，你们看后有何感想？学生们很兴奋，讨论很热烈，答案也是多样的。最后老师作总结：学校里有高分低分之分，但校门外没有，校门外总是把校门里的一切重整。学历不是人才的“标签”，上大学也不是成才的“独木桥”。
二、教育学生：只有差异，没有差生
矛盾具有特殊性，“世界上没有两片完全相同的树叶”。多元智能理论认为，智能是多元的，人除了语言智能和逻辑—数学智能两种基本智能之外，还有其他六种智能：空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。根据多元智能理论，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体的智能差异，每个学生都有自己的智能弱项，也有智能强项。多元智能理论告诉我们，学生缺少的不是才智，而是一双发现才智的“慧眼”。在应试教育的今天，这双“慧眼”因功利的驱动，而蒙上“灰尘”失去了光泽。
唐纳德克利夫顿曾说：“每一个人都有天生的优势，教育的目的在于发现优势并发挥优势。”教育应当尊重学生的差异，发展学生的个性和特长，不搞简单的“一刀切”“齐步走”，更不能一切以分数为标准来评价学生。教师要做有心人，多与学生接触、交流，采用多种方式和途径，了解每一个学生的背景、兴趣爱好、强项，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。要正确对待学习有“障碍”的学生，他们的强项也许不在文化学习，而在音乐、运动、绘画、书法等方面。教师要因材施教，切不可给他们扣上“差生”的帽子。
三、教育学生：人人都有才、人人能成才
从成功心理学看来，判断一个人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地发挥了自己的优势。通过研究发现，人类有400多种优势，在每个人身上表现各不相同；即使同一种优势在不同的人身上，也会表现出不同的特点。一个人只要知道自己的优势是什么，并将努力建立在优势的基础上，就有可能获得成功。举世闻名的大人物们也往往是用奋斗的足迹书写着因扬长避短而成为天才的历史。请同学们看下面的材料：
材料一：大科学家爱因斯坦在50年代，曾多次被邀请担任以色列的总统，但他都拒绝了。他说，我整个一生都在同客观物质打交道，因而既缺乏天生的才智，也缺乏经验来处理行政事务以及公正地对待别人的能力，所以本人不适合任此重任。事实上，他就凭着同客观物质打交道的所长，摘取了当今物理学的桂冠。
材料二：有一位女教师班上有一个男孩，成绩很差，屡屡不及格，还常以各种各样的恶作剧把她气得双手发抖，面孔发白。当男孩子的家长决定让其辍学时，女教师若释重负，其他教师也都向她表示祝贺。事隔数年，女教师的电视机坏了，那位上门修理的师傅手艺高超，很快修好了电视，并开出了保修三年的单据，他就是当年那个男孩。女教师百感交集，愧疚万分：“这完全不是当时在我课堂上的那个男孩啊……我们做教师的怎么会没发现，在被认为无可救药的懒汉和毫无希望的„差生‟身上，还蕴藏着天才，而且还蕴藏着我们没有看到的大的„人‟……”
同学们，这两段材料说明了什么？学生们议论纷纷，兴致颇高。最后教师作总结:教师要树立正确的人才观，要根据学生的特点扬长避短地培养。坚信我们的学生“人人都有才，人人能成才”，只有这样，教师才会努力去发现、寻找适合每一个学生发展的好方法，从而使学生个个自信地走向成功，人人成为社会的有用之才。
四、教育学生：“学会做人、学会做事、学会健身”比分数更重要
成功智能理论认为，适应现代社会完成成功人生所必需的能力要素，包括学业智能、人事智能、实用（实践、处事）智能、创造智能等。学业智能是成功人生的基本条件(占15%)，但不是充分条件，在一定学业智能的基础上需要发展人事智能、实用智能、创造智能（共占85%）才能保证事业成功。人事智能是成功人生的核心条件，也是其他三种智能的催化剂。众多著名企业家和人才学家的实践、研究也表明，在多数人的成才、成功因素中，大学里所学的知识仅占25%，而情商等综合能力占75%。即使是认知，不仅要有“学会”的能力，更要具备“会学”的能力。国内外一些教育专家认为，21世纪教育工作的重点，已经由知识和技能的传递，转移到“人”的培养，健全人格的形成应该成为教育的终极产物。在今天的人才市场上，几乎所有招聘单位都把责任、敬业、诚信、友善、合作等品质放在首位，那种眼高手低，自以为是，大事干不来，小事又不愿干的，即使牌子很硬也不受欢迎。
“以学生发展为本”就是要求学生有学习知识、运用知识的能力；有健全的体魄、坚强的毅力、不怕挫折的精神；有健康、多元的业余爱好；有对事物充满好奇和强烈的探究精神；有动手能力和创新意识；有明辨是非和选择的能力等等。
教师应努力把学生培养成为具有终身学习和自主发展能力且人格健全的现代中国人，促进学生全面、协调、和谐的发展，为学生的持续发展奠定基础。
（作者单位：江苏新沂职业技术教育中心）
