试论聋生语言康复教育及其实施途径由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“特殊教育语言康复”。
试论聋生语言康复及实施途径
杨兴元
【摘 要】聋生语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，学得语言，发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。是根据聋儿听力损伤的特殊需要而提供的，具有康复作用的早期干预和特殊教育。语言康复是聋生开发智力最基本，最有效的工具；语言康复是聋生形成能力的基础；语言康复对聋生发展起着主导作用。发展聋生的语言能力，首先要营造和谐氛围，激发表达欲望；其次要抓住课堂阵地，致力发展语言：最后要增加实践机会，巩固积累语言。【关键词】语言 康复 方法 途径
特殊教育与普通教育相比，是运用特殊的方法和专门的设备对特殊儿童所进行的教育。按对特殊儿童的不同理解、特殊教育有广义和狭义之分。本文所用的是狭义的特殊教育。狭义的特殊教育指对生理和心理发展和缺陷儿童的教育。[1]康复教育是一项抢救性的工作，是聋哑儿童特殊教育的基础，其价值体现于将来，它必须为聋儿的终身着想。聋生语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，学得语言发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。是根据聋儿听力损伤的特殊需要而提供的，具有康复作用的早期干预和特殊教育。[2]因为康复教育能不能真正造福社会，要由教育对象在步入社会后所发挥的社会效益与水平来决定的。任何追求暂时的、片面的和表面的效果的做法，都不能经受社会和历史的检验的。因此，语言康复是对聋生进行道德养成、智力培养的首要任务。
一、聋生语言的现状
聋生语言表达训练的现状是：大部分聋校由于受条件限制，语言康复训练工作没能认真扎实开展，尤其是对聋生早期康复训练不够，丧失了康复训练的黄金时期，在被调查的聋生中，75%的聋生承认自己没有口语表达能力。学生的调查问卷中，大多数学生喜欢运用手语和别人交流，喜欢老师上课以手语为主的方式进行教学的也是多数同学。在问题调查中70%的学生不能正确回答简单的日常问题，语序颠倒、句意混乱现象严重。教师问卷中认为聋生的作文水平比较差的占75%，认为聋生的阅读能力与正常学生的差距很大的占100%。90%的教师教学中采用手语为主的教学模式，认为教师与学生的沟通只能停留在简单的表面，无法与学生进行深层次的交流。80%的教师没有针对聋生的特殊需要采取积极有效的方法对聋生进行语言表达训练。
二、聋生语言康复的迫切性
聋生语言康复教育是一项带有抢救性的工作。有相当大的一部分聋生只能进入聋校就读，尤其是那些听力丧失、助听效果差或父母是聋哑人的聋生，很难进入普小、普幼随班就读。对于这部分聋生，采用单纯的补偿教育方法难以收到理想的康复效果。世界上一些发达国家也存在这样的情况。听力语言康复是培养的需要，也是聋生接受终生教育的需要。要使聋生适应未来社会信息交换既频繁又快速的需要，这就要求特教工作者具有符合时代社会进步的现代教育观，踏实地按科学规律去搞康复教育，这样才能产生一个时代的教学目的、教学方法、教学内容和教学理论。将聋生的听力语言康复纳入聋校教育教学内容当中并做为首要任务来完成，正是现代教育观的体现。
聋校教育工作者长期探索聋生教育的规律，改革教学方法，以使康复效果达到预期目的。但聋生九年级毕业后仍达不到正常儿童三、四年级水平，很大程度上就是没有对聋生进行听力语言的训练与康复。掌握了语言的聋生才能适应社会生活，才能成为自食其力的有用之人。所以我们必须使聋生教育科学化、系统化规范化，才能为现代化的发展做好智力准备。
聋生只有通过听力语言康复才能使其克服障碍、学得语言。只有学得语言才能开发智力，才能促进其在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。语言康复是聋生素质教育的需要，也是终生教育与受益的需要。因此聋生的听力语言康工作势在必行。
三、聋生语言康复的重要性
(一)语言康复是聋生开发智力最基本，最有效的工具
聋生虽然也有本能的信息获得能力，但是自幼听觉机能破坏后，丰富的自然信息无法通过听的通道进入他们的头脑，在他们的头脑里只有客观事物本身及其表象。没有语言也就无法进行信息反馈。人有了语言才可以分层次地包装很多信息，然后用语言获得更广泛的信息，进而去认识事物。因此，我校将聋生的听力语言康复做为康复教育的首要任务，采取多种语言教学活动形式，在教学中不断提高聋生的听觉技能及言语能力，使聋生成为“掌握自己命运的智能人”。(二)语言康复是聋生形成能力的基础
学习实际上就是掌握人类长期积累的知识。教师的任务不仅要使学生获得这些知识，而且要引导学生利用所学知识进行思维，也就是用旧的知识建立起与新 2 的知识的关联，发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。把死的概念信息变成活的知识，以达到认识世界，改造社会的目的。因此，知识的获得，解决问题和分析问题的获得，首先要突破语言关。而语言包括口头语言和书面语言。聋生在学习书面语言时因为没有口头语言做为基础，所以必须听和说同时进行。只有将聋生的听觉能力培养和语言训练贯穿在各科教学之中，利用一切机会强化听和写的训练才能使聋生突破语言关。(三)语言康复对聋生发展的主导作用
聋生听力语言的康复，不只是听觉技能的培养，言语能力的提高，而是影响协调其它与聋生发展的重要因素。例如：在智育方面，由于语言的发生和发展是与思维、智力同步进行的，所以记忆力、注意力、抽象思维能力随着言语能力的提高而提高，使聋生具有了想象、联想和创造力，为聋生以后学习文化知识及各种才能的发展奠定了基础。在体育方面，言语的训练促进了呼气功能入肺活量的增加。由此可见，听力语言康复对聋生发展的主导作用不仅体现在聋生达到某种程度的康复上，更主要的是体现在促进其全面发展上，体现在为其一生的发展奠定坚定的基础，为其继续发展创造条件。听力语言的康复既是指导聋生获取语言信息的基础又是培养终身学习能力的基础。
四、语言康复教育的方法
聋生与正常儿童比有其共同性，也有特殊性。聋生“特”在听力障碍所引发的语言障碍，但我们对他们能力的认识不应是固定的、机械的，随着他们的语言的康复，他们的思维认知能力也是发展的，他们的其他机能的发展和正常儿童是一样的。所以我们首先要把他们视为儿童，然后把他们看作需要特殊帮助的儿童。德国的杰出聋教育家黑尔强调“正常儿童学语之路即聋儿学语之路”。提倡母亲教授正常儿童的方法教授聋儿语言，把这种方法称为“母亲式教学法”。“母亲式教学法”，我理解是在生活中见到什么教什么，干什么教什么。母亲一般都有爱心和细心，而且因为爱也会耐心和恒心。称职的母亲可以做到“六勤”——眼勤、脑勤、耳勤、手勤、脚勤、嘴勤。只要孩子的眼睛没有闭上，母亲的嘴巴就不停止教。其次还应该做到以下几点：
1、不能停顿，持之以恒。定时间、定内容，有长计划，短安排，日积月累，一步一个脚印，不能停顿，持之以恒，必将获得训练的丰硕果实。
2、语训要有趣味性，尽量选择聋生感兴趣的事和物，针对聋生特点、爱好、关心什么、喜欢什么、正在做什么？只有当孩子被感兴趣的事物吸引时，学习效 3 果才明显。
3、直观教学法。正常人说话是本能，聋孩子说话是技巧。老师教发音时示范要准确，包括口型、气流的长短急缓和发音器官的运动过程。
4、循序渐进。从易到难，从简到繁，从短句到长句，从直观容易理解到抽象思维。
5、注重语言的复习和巩固，积累和运用。聋生与正常儿童有所不同，因对语音听不清楚，记得慢，忘得快，在教学中，遵循记忆曲线规律，不断复习，温故知新。
6、因材施教。聋生的残余听力不同，年龄性格不同，兴趣爱好不同，领悟能力不同，因此教学方法应从聋儿的实际出发，采取不同的教学方法，才能取得良好的效果。
7、先求数量，再求质量。先要求聋生尽可能认知和理解事物，发展语言，促进聋儿思维发展。不能为一个音发不出来让孩子的学习停滞不前，阻滞他认知和思维发展。而且你总说他不对，他会有信心和兴趣吗？
8、多给聋生一些信心和力量。不能急于求成，不要幻想聋生一朝一夕说话和正常孩子一样。如果期望值过高，就会责骂孩子笨，要正视孩子点点滴滴的进步，而这点点滴滴的进步正是朝着有声世界在迈进！所以一点点进步都要及时给予鼓励，时时刻刻给孩子信心和力量。
教聋儿语言没有万能的统一的方法，需要运用别人成功的方法时，根据每个聋儿的具体情况、具体条件和环境灵活运用，并可以创造适合具体人和条件的新方法。教学方法没有固定的模式，好的教学方法是在同孩子的接触中不断总结出来的。
三、聋生语言康复教育的实施途径(一)营造和谐氛围，激发表达欲望
任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋哑学生也不例外，只是他们由于生理的残疾，又不知如何表达，往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而表达口头语言。
在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促使学生想说、敢说。教师在上课时要细心观察，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导 4 他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话感到满足，就愿意进行语言交流。看了电影《不能没有你》，你会感受到聋人周婷婷强烈的说话欲望，正是这种想表达的欲望使她从一个聋哑孩子成为今日的周婷婷。所以，积极营造和谐的语言氛围，启发学生开口，激他们的说话欲望，是提高学生语言表达能力的基础工作。(二)抓住课堂阵地，致力发展语言
课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听(看)、说、读、写的实际能力，来学习知识，表达思想，顺利地进行社会交往。我们不仅在语文、数学课教学中坚持聋生的康复教育，而且在其它课程中也支持语言训练，培养聋生的语言发展。(1)在体育活动中进行听力语言训练
健康是各方面全面发展的基础，对聋生进行体育教育不仅可以使学生增强体质、精力充沛，促进身心健康地发展，还可以促进其智力的发展，从而更好地学习语言。
在体育活动中，教师让聋生做操、跑步、跳绳、翻滚、钻爬、纵跳、平衡等运动，结合进行听力语言训练。如：一边做动作，一边念儿歌：“跑跑跑，跳跳跳，做早操，身体好。”加深了聋生对这些动作词汇的理解。可以提高耳的功能。有的聋生在家被溺爱，百依百顺，较任性，又缺乏克服困难的意志和毅力，体育活动时经常不能坚持训练，老师要鼓励和督促其完成动作，持之以恒，使聋生不仅锻炼了身体，同时也锻炼了意志，增加了学习的自信心。(2)在游戏中进行听力语言训练
喜爱游戏是孩子的天性，游戏是聋生喜爱的活动。它集创造性、趣味性、活动性于一体。它能激发孩子们的学习兴趣，吸引他们注意力。在游戏《小蝌蚪》中，让被捉到的“小蝌蚪”学习老师说一句话并纠正，如：“小鱼游来了”，学生说成“小蝌蚪跑来了”。这时老师把“游”和“跑”字用动作演示，通过演示，不仅使学生理解了“游来”和“跑来”的意思，而且也掌握了一些动词的用法。在游戏中学习语言，聋生的积极性较高，也易于接受和理解知识。在情境游戏中学习语言，聋生的积极性较高，也易于接受和理解知识。在情境游戏中，如带孩子们观察、散步、参观时可以根据直观实物来学习语言，问：“这是什么?那是什 5 么?如他们回答这是花，那是树”。“春天来了，什么花开了”等。像这样直观形象的实物出现在聋生日常生活便于记忆。通过各种游戏来提高聋生的听力语言水平，的确是一种语言训练的好方法。总之，发展聋生的语言不仅仅是语文学科的特有任务，它也渗透在思想教育中，渗透在各门科学的教学过程中，是我们每一个特教工作者的共同任务。
(三)增加实践机会，巩固积累语言
耳聋学生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地地聆听语言、检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖于手势语，用表演的方式进行交流，语言很容易遗忘。所以，要设法增加语言实践的时间和机会，巩固积累聋生的语言。我们学校的做法是：
1．感受语言氛围。在校园的走廊、教室的墙壁等张贴名人名句、课文中的佳句，使学生时时处处感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。2．丰富日常语言。早晨上班时，可常与学生打招呼问候。平时，常问些诸如“你吃午饭了吗?吃了什么菜?”„下一节是什么课?谁给你们上课，准备工作做好了吗?”“你喜欢上数学课吗?今天的数学课上你学到了什么?借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。为了丰富学生的日常用语，我校开展了“每日一语”训练，并定时对学生进行测评。经过训练，学生的日常用语丰富了，听(看)话的能力提高了。
3．鼓励与人交流。长期以来，我校坚持与普通学校开展“手拉手，结深情”活动。本班学生就常与实验小学学生笔谈、书信往来。调查结果表明，耳聋学生在与年龄相仿的健听学生交往时，100％采用笔谈形式。经过交往，多数学生的书面语能力有了很大提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。
（四）尊重学生个体差异，肯定聋生第一语言
聋生手语没达到充分发展之前学习汉语是十分困难的，因为他们接受语言信息的通道──听觉受损，而聋生学习语言的途径就是靠听觉模仿，手语能丰富聋儿的语言信息，发展聋儿的思维。因此，当使用口语、书面语讲解都不能使学生听（看）明白时，可以使用生活中的自然手语来帮助聋生理解词句和教学内容，并鼓励学生用自己喜欢的语言给同学们讲（表演）故事。比如在学习《小猴子下山》一课时，先请学生在预习的基础上根据自己的理解讲（表演）故事；再请几名学生评价他们讲（表演）的优劣并加以补充；然后教师引导学生得出一个道理──无论做什么事都要有一个明确的目标，否则就会一无所获；最后“请同学们 6 想一想、说一说自己在生活学习中是否犯过和小猴子同样的毛病，以后再遇到类似的事情打算怎么做”并展开讨论。
以手语为交流工具的教学模式使得聋生在无障碍的环境中学习和交流，轻松愉快地学习语言。在理解中学习知识、明白道理，调动了学生的学习兴趣，使学生感到自己自始至终处于自由、宽松的语言环境之中，使学习过程呈现出想说、敢说、喜欢说的、人人有机会说的氛围。同时由于人人参与到学习过程中，学生学习的积极性也得到有效调动，内在的心理需求得到满足，主体地位得到尊重，体验到了成功的快感，从而享受到学习的快乐。
总之，康复教育对聋生语言能力的发展具有重要的作用，我们要重视聋生的康复教育，采用多种有效的措施，积极营造和谐氛围，激发表达欲望，抓住课堂阵地，致力发展语言，增加实践机会，巩固积累语言，尊重学生个体差异，肯定聋生第一语言从而促进聋生的心理得到健康的发展，使其成为残而不废的人。
注释：
1．朴永馨：《特殊教育概论》.华夏出版社.第78页.1990版
2．李宇明：《聋儿语言康复教程》.华中师范大学出版社.第13页.1990版 参考文献资料：
1、程痊基.赵锡安.雪汀明著：《聋教育入门》.华夏出版社.1995版
2、吉林省特殊教育研究会.吉林省教育科学研究会编《聋校教育学》
3、李宇明.《聋儿语言康复教程》.华中师范大学出版社.1997版
4、李宇明.《儿童语言的发展》.华中师范大学出版社.1995年版
5、周兢.李绍珠.郭熙.《聋儿早期康复教育——理论与方法》.南京大学出版社.1993年版 附录 后记
