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提高英语课堂听力教学策略探讨
建南民族中学 佘述英
英语教学中的四项基本技能——听、说、读、写，听力位居之首，也是中学生英语教学的难点之一。改革开放以来，虽然英语教学在各大、中、小学校中得到重视，但学校的绝大多数中学生有的只是“哑巴”英语。尽管近年来，中学英语教学得到了很大改进，但“哑巴”英语这个难关仍未突破。突破这个难关不仅有助于其它单项技能的提高，同时也会为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。如今，初中英语中考，英语考试总分120分，仅听力测试就占了25分。拿我们学校的中考英语成绩来说，学生英语听力上的得分大大低于该科的其它技能。究其原因，我认为主要有以下三个问题：
首先，中学生普遍的英语发音不准确。如果对强读、弱读、失去爆破、同化省略、连读、重音、语调等规则不了解，导致误听一个单词或几个词语的发音。
其次，汉语在头脑中根深蒂固，导致了中学生在英语听力中的习惯性错误。心理学研究表明：听是一个主动、积极地对外部信息进行认知、加工的心理过程。听者从初步感知到完成理解，需要不断地进行辨别、比较、记忆和判断。学生在听力理解过程中，相当一部分学生会习惯性的把听到的英语信息转化成母语信息，用母语加工思考后才去理解英语中的意思。由于正常听力理解过程中不会提供更多的时间供他们进行信息转换，结果造成这部分学生无法理解所表达的内容。
再次，主要内容抓不住，重要信息抓不牢。
有些学生虽然具有一定的词汇量，但由于对词汇的掌握不全面，以及对口语的忽视，他们常对听力原文中出现的短语、口语习惯用语只能理解只言片语，而无法掌握它们的确切含意。
听力是在听的练习里培养起来的，作为英语教师一定要千方百计创造英语环境，让学生多听。为了探索出一个能够有效提高中学生练习听力的训练方法，我除了尽量用英语进行教学，建立值日生用英语报告、课前三分钟free talk 外，根据学生的实际我曾经尝试以下几种方法，对学生进行听力训练。一，课堂渗透 1，抓住要点听
抓住主要内容和要点听。在讲新课前，先让学生把书合上，给学生提出指导性问题，然后播放录音，让学生带着问题听，听完后回答问题，最后老师对他们进行问题解答指导，让学生在成功体验中增强信心。2，模仿语音语调
每堂新课一般让学生听三遍，第一遍要求学生不看书听全文，让学生对所听内容有大概的了解。第二遍要求学生注意读音的变化，如句子中出现的连读、句子重音、意群停顿等。第三遍让学生反复跟着录音、模仿语音语调，从中掌握一般的朗读规则、增强语感。3，背诵对话和重点段落。
在黑板上板书一些关键词，让学生看着这些关键词，听一句、背一句，如此反复听、背，培养学生的连贯记忆力。学生在听的过程中，既要使大脑不断吸收、判断和储存信息，又要使听的过程不至于中断，既要注意用心记，又要集中精力听。二，丰富学生的听力材料
为了把学生的听力提高一步，我在初二下学期每周都安排了一节听力课。我让学生每人都买一本《英语听力提高》配套教材。这些听力材料的内容都是英、美人在日常生活中的对话和谈话录音（如去商店、邮局、问路等），这对于学生听懂各种人物所讲的英语很有好处。因为听力材料语速比课文录音略快，所以我除了给他们每篇对话放三遍录音，较难的放四遍或五遍录音外我还把因连续而影响理解的部分提出来，给学生略加分析，学生因此也就不难找出自己听不懂的原因。如此，由易到难，就会逐渐调动学生的兴趣，达到训练的目的。三，培养学生的预测能力
预测能力是听力理解过程中的重要一环，我训练学生根据课文标题进行预测，根据教材所提供的课后练习进行预测，根据好听的主题句进行猜测，根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测，根据谈话的信号猜测，还有如过渡词but , for example 等等。四，听力训练形式多样化
多种形式的训练方法，既把听作为能力来培养，又把听力作为手段来使用，让学生通过多种形式的听，进一步培养和提高学生听和写的能力。具体方法是： 1，听写填词
主要是训练大脑抓关键词的能力。去掉文中的一些句子的主语、部分谓语动词或表时间、地点的名词、从属连词、表示颜色和数字的词等，要求学生边听边填。在听写过程中碰到长词或熟悉的但不能写出来的词，要求只写出该词的前两三个字母，听完后立即补充完整，听一到二遍。因为听者所听到的内容一现即逝，如果停下来思考，就会影响对下文的理解。2，边听边做
做五句选择题，使学生一听便知，能够做出迅速的选择反映。做这个练习，我主要使用《英语周报》上的听力选择题，题型难易适中，主要是检查学生是否听懂，同时加深印象，与中考题型相适应。3，循序渐进，逐步提高
教学过程只能循序渐进、由慢到快、由易到难，在初二上学期，我大多数是听写单词，听录音一次，在句子中填写所缺的一个单词。初二下学期和三年级，让学生听一句，写一句，句与句之间停顿稍微长一些，有时甚至一个句子放两遍或三遍录音，让他们听明白。这种练习不仅可以提高学生的听力，也能促进他们的识记能力和写作能力。
