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春风化雨 润物无声
--------谈情感在中职德育教学中的应用
摘要：新课程改革将课程目标把“情感、态度与价值观”这一情感目标列为课程目标的重要组成部分。要求教师要实施情感教育，真正做到“以情育情”。本文通过阐述教学中实施情感教育的意义，提出中职德育教学中实施情感教育的策略。
关键词：新课程； 教学； 情感教育。
《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确要求，中职学校的德育课教学要“充分体现‘贴近学生、贴近职业、贴近社会’的原则”，紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为习惯的养成.列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。与机体需要相联系的体验为情绪，与社会需要相联系的体验为情感。中职学生德育活动与工作，应该在积极、愉快、饱满的情感下进行，能够打动学生的心弦，激起学生情感的共鸣。具体来讲，德育情感化的含义是：教师要以自己积极主动的情感，与创设生动活泼的德育活动去影响学生的情感、感染学生的情感；学生要以积极、愉快、饱满、富有激情的情感参加各项德育活动，通过发挥德育活动正能量的作用，达到德育的目的,使学生形成丰富的道德情感与高尚的道德情操。
一、树立高尚的道德情感是确立学生思想品德的第一要素。
德育包括四个要素:德育思想、德育情感、德育行为、德育习惯,即知、情、意、行四个要素。学生的思想品德就是由知、情、意、行四个要素构成的。由于道德情感是学生思想品德的不可或缺的要素，所以，中职德育教育的任务之一是培养学生丰富的道德情感与高尚的道德情操。要培养学生的正确的是非感、责任感、善恶感与荣辱感.如对父母的亲情感、对同学的友谊感，对社会的集体主义荣誉感，对社会劳动和义务的责任感，对祖国的自豪感等。道德情操是高水平的道德情操感的体验，对于中职生而言，还要注重培养他们高尚的道德情操。
在道德认识活动中，情感对于学生的道德认识活动具有组织或瓦解的作用,从而影响学生对德育认识活动的效果。[1]如当学生的情感是快乐、兴奋、喜悦的情感时，这种积极的情感具有积极的组织效能，能够促进学生的道德认识活动的进行；当学生的情感是恐惧、愤怒和悲哀等消极的情感（一般情况下而言，对敌人的愤怒、对烈士的悲哀则为积极情感）时，这种消极的情感具有消极的瓦解作用，抑制、干扰学生道德认识活动的调节作用。这就是情感对道德认识活动的调节作用。具体地讲，情感影响着道德认识活动中感知感觉的选择性、记忆效果、思维过程与效果。当学生的情感是愉快、积极、良好的情感时，学生的道德感会变得敏锐，道德记忆就得到增强，道德思维就变得灵活畅通，学生内有的道德认识潜能得到充分发挥，极大地提高学生道德认识活动的效果。相反。当学生的情感是消极、痛苦、沮丧时，学生的道德感就变得迟钝，甚至“视而不见”、“听而不闻”，道德记忆大为减弱，道德思维受到障碍，变得迟缓，学生内在的道德认识潜能未能得到发挥，极大的减弱了学生对道德认识活动的效果。有的老师在德育工作中却忽视这一点，总是在学生有错误的时候训斥、责备甚至处罚，然后灌输一大套大道理。然而，学生在消极、抵制的情绪下，是很难接受教育者的教育思想的，这种教育方式不可能从根本上达到教育目的。反之，如果教育者善于发现学生的闪光点，并及时给予学生表扬和鼓励，就会使这种积极的道德意识不断发扬光大。
二、道德行为中情感所起的作用
学生良好的得到行为可以概括为：道德认识——道德行为的选择——道德行为的反应——道德情感体验——获得新的道德情感——逐步形成良好的道德行为习惯，在学生道德行为活动过程中,情感起着动力和强化作用。[2] 情感对道德行为活动的动力作用和其对道德认识活动的动力作用一样，在道德行为活动中，情感起着“放大”内驱力的作用，如，同一个道德行为活动，学生的情绪不同，其道德行为活动的动力强度有着明显的区别.当道德行为活动能满足学生道德需要时,学生就会产生积极、快乐的情感,积极投入该道德行为活动，这时，情感起增力和动力作用；相反，情感起减力、阻力作用。学生积极、愉快、高尚的情感会增加学生高尚、正确的道德行为的动力，会减弱、抑制不正确、不高尚道德行为的阻力。
当学生在道德行为活动中获得积极、愉快、兴奋的道德体验时，他就产生想 2 继续参加这种道德行为活动的欲望，今后就会有反复参加这种道德体验活动的欲望和表现，从而巩固学生的这种道德行为，这就是情感对道德行为的正向强化作用。反之，当学生在道德行为活动中获得消极、不愉快、忧郁等情感体验时，他就会产生不再参加这种道德行为活动的想法，今后就会有不参加或不愿意参加这种道德行为活动的表现，从而改变学生的这种道德行为。这就是情感道德行为的反向强化作用或矫正作用。德育教育者可以通过各种方法措施，使学生产生积极的情感体验，从而正向强化良好的道德行为，矫正不良的道德行为。由于情感在德育教育中具有动力、强化、调节与催化作用，因此德育教学就可以充分利用情感在德育中的作用，培养与发展学生正确的道德认识，丰富与陶冶学生高尚的道德情感，培养学生坚强的道德意志与良好的道德行为，从而提高德育的时效性。
三、德育教育中情感所起的感染作用
在德育的道德认识与道德行为活动中，德育教育者的情感通过表情外显，为学生察觉，并进而引起学生的情感反应，这就是情感在德育中的感染作用。一般说来，这种情感常见以下几种情况：一是一般的情感气氛感染，表现为情绪兴奋的整体提高或降低。如：我在给学生讲述“9·7昭通市彝良县地震”时,学生面对一个个悲惨的镜头,整体气氛是悲哀的。一种是学生被特定对象引起与之相应的情感反应，即移情现象。学生在观看《感动中国2011年度颁奖盛典》 的时候，学生的情绪则会随着主人翁情感一起跌宕起伏、紧张感动。
新课程倡导的学生观主要包括四项内容：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是受教育的主体；学生是责权的主体。[3]情感教育在德育中发挥着重要的作用，但是，情感教育不能被当作是思想教育的翻版，不能为德育所替代，不能使情感教育变得“戒律化”，只从社会管理和规范出发，过于强调对他人，对社会的情感，学生被当作道德教化的对象，而忽视学生自身情感的体验。其实，学生自身具有强烈的情感需求，容易动感情，也容易重感情，但是他们的身心发展尚未成熟，如果过于强调对他人的情感，对社会的情感，而不关注学生自身的情感发展，那对于学生的全面发展是非常不利的，这种教育也必将是失败的。因此，教育要从学生作为主体人的需要、发展出发，尊重学生的精神世界，挖掘学生的情感因素，促进学生个性的发展，真正做到“以情育情”。参考文献：
[1] 高忠文:《浅论大学生道德活动中道德情感的作用及培养》 2012/9/8 论文天下论文网
[2] 周丽华：《论教师人格及其养成——人文教育和情感教育在教师人格养成中的作用》。高等师范教育研究，1999，2.[8]蒋乃平，《 引导学生把外在的规范转化为自律的行为》，《职教通讯》2007年第8期
