高二如何学好语文的现代文（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何学好高二语文”。
（2）B
三、（一）1.想知道孩子一年之后能长多少。他的目的没有达到。孩子在长高，而树也在长高，而且长得比孩子还快。2.C 3.第一、二幅漫画画的是早春的树木，第三幅漫画作者画的是冬天的树木，第四幅漫画作者画的是冬天过后的晚春的树木，这就可以看出漫画故事的时间跨度是一年多。
（二）1.指蝴蝶在下雨天无处可躲
2.她们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；她们身上的彩粉是那样的素洁，一点水都不能玷污；她们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 3.B.运用排比、反复
C.细致的想象
4.对蝴蝶的关心和喜爱，对自然界小生命的担忧和关注。
（三）1．短暂
陌生
普通 2.回报。
直接、独自。
3.自言自语久了，没有反响也没有回馈，甚至连喘息的声音也没有，感觉很是怪异，好像你面对着无边无际的棉花垛……
4.他从我的电话里得到了温情，得到了友谊，得到了心灵的慰藉。5.纯真的友谊，述说着人间互相关爱的温情。文章
1/藤野先生
尊敬的各位评委：
大家好。我今天给大家说课的课题是《藤野先生》。下面我从说教材、说教法和学法、说教学过程等三个方面谈谈对《藤野先生》这篇课文的教学设计及依据。
一、说教材
1.教材的内容和地位 《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾。本文以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受到优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。很多材料（如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文），都是围绕这条内在的线索来组织的。因此，文章篇幅虽长，却脉络分明；材料虽多，却井然有序。同时，人物刻画抓住主要特征，突出精神性格。文中具体写了四件事（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚），从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质（认真负责、严格要求、热情诚恳、求实精神）。作者还用白描手法来勾画人物的特征。语言富有浓厚的感情色彩。学习这篇课文，能学到叙事性文章的写法，还能受到爱国情感和尊师情怀的熏陶。
编者将此文编入人教版八年级下语文第一单元的第一篇。该单元选取的文章都是叙事性作品，《藤野先生》一文可以作为叙事性文章的教学范例。学生在八年级上册学过两个单元的叙事性作品，已经有一定的知识、技能基础。教师引导学生学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法，力求达到举一反三的效果，为九年级叙事文章的学习打下基础。同时，该单元选取的文章都是作者成长中一段难忘的人生历程，其用意让读者融入生活体验，引导学生对人生和生命有所思考，体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱和温情。前期学过的课文中也不乏抒发爱国主题和美好情感的文章，具备一定的情感体验能力。
2.教学目标、重难点的确定及依据
《语文课程标准》指出，初中学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“学会运用多种阅读方法”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。鲁迅的文章涉及深广的人文、社会背景，教学时有必要联系时代背景和有关作品，以帮助学生加深理解。作为叙事性作品，本文适于朗读，在朗读中引导学生品味作品的叙事风格、描述手法和其中的思想感情。全文的教学目标有：
（1）了解《藤野先生》一文的写作背景；有感情地朗读课文，理解内容，把握主题；揣摩带有感情色彩的词句，体味意蕴丰富的语句。
（2）学会在浏览文章中理清思路，探讨鲁迅怀念藤野先生的深刻原因；学习选取典型事例、抓住主要特征以表现人物高贵品质的写法。
（3）感受藤野先生治学之严谨、为人之热情、胸怀之博大等人格魅力；学习鲁迅先生的爱国与尊师情怀。
其中学习写法和感受人物优秀品质是课文的教学重点，同时让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变既是教学重点，也是教学难点。
阅读教学是一种教育实践活动，学生通过体验、探究、合作、综合等实践活动形成一定的语文技能，学会关注生活和社会，但这些能力的养成需要在教师的悉心引导，需要长期的潜移默化，需要由浅入深、循序渐进。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事明线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点安排在第一课时。在此基础上第二课时通过了解鲁迅生活的时代背景探讨他弃医从文的思想转变过程，让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点，突破难点。
考虑到文章篇幅较长，也有一定的难度，所以安排三个教学课时。我今天说的是第一课时，这一课时的教学目标：学习选取典型事例、抓住主要特征来表现人物高贵品质的写法；感受藤野先生治学之严谨、为人之热情、胸怀之博大等人格魅力，学习鲁迅先生的尊师情怀。让学生在选择性阅读中学会概括典型事例、评析人物优秀品质是本课时教学重点；学会运用这种写法则是教学难点所在。
二、说教法、学法
在教学方法中主要采用提问对话法和引导点拨法。教师有目的的设计提问，能引起学生积极的定向思维，能有效开展课堂阅读教学。教师的提问对学生的学习有着示范的作用。由于中学生的身心尚处于发育阶段，有些难点问题，光靠他们合作探究来达到教学目的是不太现实的。因此，处于教学主导地位的老师的适时引导、点拨就显得十分重要了，这样既能逐步培养学生的语文思维能力，又能发挥单位时间的最大效用。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我精心设计问题促使学生开启思维，自主探讨，通过师生交流、生本交流、生生交流，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验，通过圈点批注得到落实。
三、说教学过程
在学生充分预习的前提下，第一课时（认识名人之师）我主要设计了四个教学板块。激趣导入 初读感知 再读感悟 交流感动
这四大板块围绕“认识老师”来设计，在激趣中导入学习，在感知中走进文本，在感悟中提升情感，在交流中回忆恩师，在整个教学实践中提升语文素养。各板块具体实施如下： 第一板块：激趣导入
大家是否知道作品入选中学语文教材数量最多的作家是我国哪一位作家？（鲁迅）
如此看来，鲁迅也是我们通过语文学习认识的一位名人了。那么，他是怎样走上文学道路的呢？在他成长道路上又遇到了怎样的恩师呢？我们今天就通过学习鲁迅先生自己的一篇散文来认识名人之师——藤野先生。（板书课题）第二板块：初读感知
这一环节我设计解决一个大问题：课文怎样通过选取典型事例、抓住主要特征来表现人物高贵品质的写法？考虑到学生的认识过程的需要，我把这个大问题化为五个步骤，逐层深入地分析，从而突出本课时教学重点。
第一步：请同学们默读全文，尽可能多地了解关于藤野先生这个人物的一切。第二步：找出直接写藤野先生的文字（在书中做记号），说说看：从……我知道了藤野先生…… 第三步：学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句（并圈划）。明确这些语句体现了人物什么特点。
第四步：学生自由朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题（写在课文旁边）。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
第五步：概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？启发学生从不同角度（肖像、身份、治学、对待学生）来考虑。
在生本对话、师生对话中，教师根据对话将事情和人物品质逐步形成板书，提醒学生摘记在书本中。
事 情
思想品质 添改讲义
工作认真负责 纠正解剖图
对学生要求严格 关心解剖实习
为人热情诚恳 了解女人裹脚
可贵的求实精神
【在这一环节中教师运用了提问对话法和引导点拨法展开教学，连续性的问题按照由浅入深的排列呈现，引导学生学生走进文本，达到预期教学目标。在教学过程中，教师提醒学生养成圈点批注的笔记习惯，运用默读、浏览、自由朗读等形式来获取文本信息，通过概括、对话等手段提高语文技能。】 第四板块：再读感悟
这一环节侧重从作者的角度来引导学生感受藤野先生伟大的人格魅力，学习鲁迅先生的尊师情怀。继续沿用提问对话法、启发引导法，采用朗读法和圈点批注法展开教学。
我设计一个过渡性问题：藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？（他对作者这样一个来自弱国的学生表现出的不同寻常的热忱、宽容、毫无民族偏见的支持与鼓励。）
接着，着重体验鲁迅对藤野先生的感情，提出一个问题：作者在文中是怎样表述对藤野先生的深厚感情的？引导学生找到第37、38段。学生朗读之后讨论课后练习二（2）。设置本题是要学生在有感情的朗读的基础上，对重点语句进行品评，以加深对课文的理解，感受鲁迅的尊师情怀。
最后，引导学生浏览32段—35段，质疑：临走时作者为什么对老师说谎？离别后又为什么没履约给老师写信？这一环节的设计既是感受鲁迅尊师情怀，还为下一环节读写作业做铺垫。
第五板块：交流感动 恩师是让人永远怀念的。回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象，抓住人物的特点对他进行口头描述。在小组内交流后，请学生2-3人口头发言，教师简要点评后布置读写作业。
这一环节的设计旨在通过小组合作交流，将学生的阅读能力转化为写作能力，将教学重点通过口语训练得到落实。第六板块：读写作业
每个人一生中都会遇到很多位老师，请你学习本文刻画人物的方法，选取一两个典型事例来表现一位老师的形象。字数200字左右。
我的说课到此结束，如有不当，敬请批评指正，谢谢大家！备注：
教学主要思路是“认识名人之师”“理解名人之路”（了解时代背景——鲁迅与众不同——弃医从文的决定——作为文学家的鲁迅——拓展作业：阅读有关鲁迅的传记文章）、“感悟名文之美”（巧妙的构思——材料的剪裁——丰富的情感——精辟的语言——拓展作业：模仿写信）三大板块，从不同的角度达成教学总目标。
布置预习作业（认真朗读课文，标好段落序号；借助注释和工具书掌握“读一读、写一写”词语的音、形、义；利用网络或书籍了解鲁迅生活的时代背景和主要文学创作。）
出示投影“读一读，写一写”，指名念读。要求学生读准字音，理解词义。
【此环节旨在培养学生自主学习的习惯，并积累词语。同时，初步了解学生的预习情况。具体词语的运用随文教学。】字词教学的重要性阐述 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。落第：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。
2、我的母亲
《我的母亲》说课稿 说课教师：郭琴 各位老师:大家好！
今天我说课的题目是《我的母亲》，下面，我就按照我备课的思路和设计一一展开解说 第一部分教材分析研究
胡适的《我的母亲》选编在人教版《语文》八年级下册第一单元第二课，原文选自《胡适自传》，它的体裁是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程。本单元的教学目标是在八年级上册的基础上继续了解叙事作品的特点，注意品味含义丰富的语句。
我的教学设计意图是：
通过本课的学习，可以让学生对增强社会人生的体悟与观察，感受人间的关爱与温情。另外，文章语言极其自然、质朴，但又含意丰富，值得学生细细品味学习。同时本单元语文综合实践《献给母亲的歌》也是这篇课文向课外的延伸。第二部分教学目标及重点、难点的确定
教学本文应该从整体上进行把握，突出重点，突破难点，注意学生情感体悟和语文视野的开拓和人文素养的积淀。为此确定本文教学的目标、重难点等。
另外我们现在所面对的是一群物质生活优越的孩子，他们不大会懂得孝敬父母。根据以上分析，我确定的教学目标为： 教学目标
（一）知识?能力
1． 了解作者及作者的母亲
（1）是否养成讲普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（六）综合性学习
1、结果性评价：见课标各学段要求。
2、过程性评价：着重考察学生探究精神和创新意识。（1）在活动中的合作态度和参与程度。
（2）能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
（3）能否及基地为解决问题去搜集信息和整理资料。
（4）能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
（5）语文知识和能力综合运用的表现。
（6）学习成果的展示和交流。
第四讲
学生学业评价
（一）评价方式
语文课程评价的方式是多种多样的，按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等等。
1、形成性评价和终结性评价
1967年，美国课程评价专家（斯克瑞文）提出的两种评价类型：形成性评价与终结性评价。
形成性评价，又叫过程评价，是对语文课程开发和实施的各个阶段进行的评价。布鲁姆说“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。” 形成性评价的目的在于及时了解语文课程的动态过程，反馈有关信息，作为进一步修订和完善语文课程的根据。（平时、单元）。
终结性评价又叫总结性评价，是对语文活动结果的评价。在语文课程开发或语文课程实施完成之后对语文课程计划的结果作出价值判断，其目的在于了解语文教学活动达到预期目标的程度，并对语文教育活动的成效优劣进行甄别。
形成性、终结性评价的比较如下表所示：
方式形成性评价终结性评价目的反馈课程进展情况，改进课程、调整课程方案 评定成绩，预言后期的课程效果时机在课程实施的过程中经常进行学年、学期终结时手段 作业、日常观察、经常性的测验期未考试或总结性测验评价重点过程结果主要特点前瞻式回顾式
我国以前的语文课程评价比较重视终结性评价，如每学年、每学期都要进行各种考试，以区分学生语文成绩的优劣，并进行分等、选拔等。
终结性评价具有事后检验的性质，对学生在语文教学活动中的行为的调节和改进作用不大；如果只重视评价的最终结果，无法了解这个结果形成的原因和过程，就容易出现虚假现象。
因此，应淡化终结性评价，重视形成性评价的运用，构建一个动态的、发展的、开放的语文课程评价体系。（单元%+期中30%+期末40%）。
2、定量评价和定性评价
定量评价又称为量化评价或数量化评价，就是力图将语文教学现象和语文课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中对语文课程的成效作出定量的评价结论，如用分数来表示学生语文成绩、根据课堂教学量化评价表为教师的课堂教学打分等都属于定量评价。
定量评价具有简明、精确、客观的特点，客观、可信，它能够加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性。定量评价从它诞生之日起就占据了评价领域的主导地位，一度成为世界范围内风靡的评价方式。在我国的语文评价中，定量评价所占比例较大，对学生语文学习质量的评价，对语文教师课堂教学质量的评价常用定量评价的方式，有些定性评价也要在定量评价的基础上才能完成（思想品德85）。
然而，定量评价将复杂的教育现象加以简单化或只评简单的教育现象。语文课程是一种非常复杂的教育现象，纯粹的、过分的量化描述，容易把教师和学生那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简单化、表面化，甚至引导到庸俗的功利追求。语文课程丰富的人文内涵，语文学习注重情感体验和语言感悟的特点，也很难全部量化。因此仅用定量评价的方式，不能适应语文课程评价的需要。
20世纪六七十年代起，定性评价方法在对量化评价的反思、批判而发展起来的。
定性评价又称为描述性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义。它不片面追求数量化的方法，而是在评价过程中，注重对语文评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察与分析，力求全面深刻地说明被评价对象的性质（学校对教师的评价、学生的品德评语）。
定性评价方法具有全面、深刻、形象的特点，能对于不宜、不能量化的对象作出质的分析，在某种程度上，它是评价者对课程现象的某种解读，更适用于对复杂的课程现象的评价。它无须制定详细繁琐的评价指标和标准，不会因为量化的不科学性而造成偏差，也会减少惟量化给被评价对象带来的心理负担和精神压力。
和定量评价相比，虽然定性评价不如定量评价精确具体，有时也有不可靠性和对所得出的结论表述不确定性的缺点，但定性评价更多的关注内在的、过程性的东西，重视课程的整个运行过程，能全面评价被评价对象的发展，在充分肯定进步的同时又能提出问题，在鼓励和表扬的同时，又能看到缺陷，是一种蕴含着未来教育思想的发展性评价。
定性评价以其全面、深入、真实地再现被评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，受到越来越多教育界人士的欢迎，个人成长记录、语文学习档案资料、观察描述、长作业、课题研究等都用得上定性评价的方式。在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。英国则强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为纪录的方法。我国的新课程改革明确提出“既要重视定量评价，更要重视定性评价”。作为一种新的评价方式，定性评价不是对定量评价的简单否定，而是为了更逼真地从本质上反映课程现象，它并不绝对排斥定量评价，而是把定量评价统整于自身，在适当的评价内容或场景中有时仍然会结合量化的方式进行评价。因此，从语文课程的实践出发，应该将定量评价与定性评价有效地结合起来，以获得更全面、更准确的评价信息。“语文学习档案资料”、“语文成长手册”就是综合运用质的评价法和量的评价法的方法。
无论采用定量还是定性的方式，都要从促进学生的角度、促进课程发展的角度出发，要让学生最大程度地接受评价结果，让学生切实从语文课程评价中受益。
（二）评价方法
方式是方法的基础，同一种方式，其具体的评价方法又是多种多样的。定量评价常用测验法、统计分析法，定性评价有观察法、评语法、档案袋法等形式，还有综合运用了质性评价方式和量化评价方式的学生成长手册等。从语文课程的评价对象来看，又可以分为评价学生的方法（如考试法、评语法等）、评价语文教师的方法（如听课法、调查法等）、评价学校的语文教学工作的方法（如访谈法、问卷法等）。下面重点介绍几种常用的语文课程评价的方法：
1、考试法
考试法是对被评价者的语文成效所进行的数量化评价，一般用于评价学生。由教师预先出好试卷，学生用笔答或口答的方式解答试卷上的试题，考试成绩用分数体现。考试按不同的标准、从不同的角度可分为口试和笔试、开卷和闭卷、客观考试和论文（作文）考试、单项考试和综合考试、常模参照考试和标准参照考试等。
从国内外中小学成绩测验中可以看到，学业成绩的考核和评定对调动学生学习的积极性有一定作用，正确地运用和对待考试，有利于学生培养自我检查，自我评价的能力。但是，由于片面强化考试的甄别和选拔功能，我国的语文课程长期没有根本性的变革，改革语文考试已成为语文课程评价改革的当务之急。改革语文考试的评价思路如下：
（1）树立先进的考试观。
说到考试，曾有不少人误认为评价就是考试。其实评价和考试是两个既有联系又有区别的概念。考试作为一种测量的结果，是评价的一种重要依据和重要组成部分。前者是后者的手段；前者是局部，后者是整体，把考试作为评价学生语文学习成效的惟一手段是片面的。语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了促进学生的发展。因此，必须改变以分数为中心，以考试为目的的现实状况，让考试真正成为推进语文课程发展的有效手段。在语文考试结果处理上，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排队，而是要求做出具体的分析指导，为学生提供建设性的改进意见。
（2）明确语文考试命题的原则。
语文考试命题要符合语文学科特点，遵循语文学习的规律，突出语文考试的个性。其基本原则是：
①依“标”据“本”的原则。即以语文课程目标和语文教材为依据。
②以能力为中心的原则。知识与能力相结合，而又以能力为主，语法、修辞知识不作为考试内容。
③难易适度的原则。针对不同目的的考试应确定不同的难易比例和难易程度。
（3）改革语文考试的内容。
语文考试的内容逐渐注意到了加强社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。在阅读和写作题方面，更是加大了改革的力度，努力拓展试题的维度，摒弃强调答案惟一性的要求，给学生较大的自由作答和个性思维的空间。例如，让学生自读一篇短文后，让他说说自己最喜欢或最不喜欢的地方（或词或句或段或人物或事件），并说出一定的理由；或者就短文的事件或人物发表自己的意见。在作文方面，注意设计一些贴近学生的生活，便于发挥他们的想象力的题目。例如：“假如世界上没有了电，请你想象一下世界会发生什么变化。”
（4）考试的形式多样化。
笔试和口试相结合，闭卷、开卷、半开卷形式相结合逐渐成为考试评价的趋势；甚至还可以让学生自主命题、自选考试的方式、允许多次考试等。如：广州市越秀区小学语文考试试行了开卷和闭卷的形式，开卷部分注意给学生多次的机会，允许学生重做自认为完成得不理想的题目，特别是朗读、说话的题目，可以做到满意为止才给予评价。
2、考查法
考查法是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式，对被评价者参与语文课程实施的情况进行评价的方法。考查通常也含有考试的性质，但在成绩的评定上以轻度定量的等级制为主，多用于难以定量评分的检测内容，如观察能力、思维能力和非智力因素之类。考查既可以用于对学校的语文教学工作的考查，也可以用于对语文教师的考查，更多地用于对学生的考查。以对学生的考查为例，考查通常分为两种：
(1)日常性考查
日常考查主要是对学生平时语文学习的情况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查的方式。它便于语文教师直接了解学生的语文学习情况，也便于教师根据需要，有针对性地进行启发或提问，督促学生巩固所学知识，树立正确的语文学习态度和方法。检查作业也是日常考查常用的方式，它可以使教师确切了解学生掌握语文知识、技能的情况，并能就较广泛的问题对全班每个学生进行考查。
(2)总结性考查
总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行，主要考查学生实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求学生口头回答问题，如考查学生的朗读能力、背诵能力、口语交际能力等。笔试就是要求学生按试题的要求书面回答问题，通常采用开卷的形式，考查学生运用语文的能力，题型灵活，测试范围广，能较好地反映学生语文学习的真实情况。
考查要及时评价，并进行分析，注意将日常考查和总结性考查结合起来，以全面、及时地反映学生的语文学习情况。
3、评语法
评语法指运用口头语言或书面文字，对被评价者参与语文课程实施的表现作出价值判断，并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法，多用于评价学生。评价学生常用的评语有两种：
(1)语文课堂教学中的即时口头评语
语文课堂教学中的即时口头评语是语文课程评价中最直接、最快捷、对学生影响最大的一种过程性评价方法。它具有即时性，针对性的特点，重视不同学生的差异性，能培养学生良好的语文学习习惯，形成正确的情感、态度与价值观，也有利于从单一化的评价主体向多元化的评价主体转化，将自评、互评、师评有效结合起来。如在学生朗读之后，教师可以让学生谈谈“他读得怎么样？”“如果你来读，你会怎样读？”教师还可以在多元评价的基础上进行再评价，注意使用一些激励性的评语。如：“你读得这么动情，老师都听得入迷了”，“这次读得好多了”。
(2)作业、作文中的书面评语
书面评语过去多用于作文评语中，其实在平时的作业中也可以适当运用。还可以使用一些师生合作的有效评语，如：作业中有两个错别字，请找出来并改正，相信你一定行；这次作业有进步，谈谈你的想法等。
书面评语的要求：
一是准确性。准确、恰当，符合学生的实际，有较强的针对性，通过评语能给学生以具体的方向性指导。
二是规范化。行文规范，用词恰当，字体工整，无错别字，无病句，给学生以行文的榜样。最好能用儿童化、散文般的语言，使学生感到亲切而温暖。
三是期望性。《语文课程标准》指出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师的评语应充满期待与关心，让学生能通过教师的鼓励性的话语找到自信，获得前进的动力和勇气。只有这样，评语才具有可接受性，才能引起学生的积极反应。
4、成长记录袋
成长记录袋又称 “档案袋”，是近年来颇受欢迎的一种定性评价方法。最初使用这种形式的是画家和摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。这种做法运用到语文课程评价中，成长记录袋主要收集的是学生在语文学习过程中生成的各种作品，用以展示学生的语文学习和进步的状况。
档案袋中资料内容：
1、操行成绩报告册。
2、平时检测成绩最好的试卷与中期、期末测试卷。
3、学生自选的优秀作业或作品。
4、最快乐的学习经历记录。
5、评议学习的获奖材料。
6、阅读的书籍题目。
7、家长评语。
8、学生自我认识评语。
9、教师评语。
10、好朋友评语。
语文成长记录袋不是简单的文件夹，不是随机生成的垃圾袋，而是学生在教师的指导下，有目的有计划有组织地收集学生迈向语文课程目标、与成长和发展相关的作品样本。《语文课程标准》对识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习都提出了目标要求，无论是为了考察学生识字情况而建立的“生字袋”、为了表现学生习作水平而建立的写作袋，还是为了反映学生课堂表现而建立的语文随堂记录卡、为复习目的而建立的语文反思记录卡等都必须考虑一定的目标要求。
注意问题：
1、具有课程特点。
2、富有发展性（内容更新）。
3、具有交流性。
4、具有多元性。
5、具有针对性（针对特点）。
6、简化操作性（抓主要的）。
第五讲
语文课堂中的语言评价
随着课程改革的深入，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但是小学语文课堂教学中评价还存在一些误区
一、误区与对策
误区之一：评价缺乏启迪性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。” 通常我们多采取赞赏、激励性的评价。
赏识不等于评价，赏识不是把学生捧上天。
【镜头1】一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很欣喜。
【镜头2】 教师说：下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看谁读得好！第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：你读得真棒。“小青蛙表扬他”(示意学生表扬)。学生机械地齐声喊道：“呱，呱，顶呱呱。”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：“你要继续努力，谁还来试试。”于是此生低着头坐下。第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是：“你读得真有感情，我们向她学习。”于是学生齐声呼喊：“向你学习。”
