语文教学新课型初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课教学初探”。
浅谈语文教学课型改革
通海县第五中学
徐巧华
《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。为了达到这一目标，广大语文教师进行了多方面的尝试，提出了许多新颖的教法，给语文教学带来了可喜的变化，语文教学质量也因此有了明显的提高。但是，从培养创新型人才的角度来看，从学生驾驭语言的实际能力来看，语文教学也还存在着许多弊端。我们重视教材教法的改革，重视学生学法的探索，却缺少进行语文课型改革的尝试。单一的课型，难于满足学生多方面的学习和发展需求，成了制约学生语文素养提高的瓶颈。为此，笔者试图对现有课型加以发展、改造，构建语文教学新课型，对语文教学课型改革做些有益的尝试。
一、现行语文教学课型存在的不足。
“讲读课型”和“串讲课型”这两种传统的语文教学课型，仍是主宰现今语文课堂的主要课型。这两种课型存在着很多弊端，表现在：教师的主导作用体现极强，学生的主体作用极弱。教师侧重于讲，学生侧重于听、记，即使提问也是按教师事先设定好的程序进行的，整个课堂秩序井然。这样的课堂虽然逻辑严密，思路清晰，知识传授到位，但枯燥乏味、了无生机，久而久之，学生必然失去学习兴趣，产生厌学情绪。正如叶圣陶先生所说：“课堂教学既然是一听一讲的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是个配角罢了。这样学生很轻松，听不听可以随便，但是想到那后果，可能是很不好的。”为什么“讲读课型”和“串讲课型”存在着明显的弊端，到了现在还会被众多的语文教师采用呢？笔者认为有三方面的原因：第一，有些教师仍然把培养学生的应试能力看得很重，忽视了学生语文素养的发展。他们认为只有讲透，学生才能听懂；只有讲深，学生才能提高；只有教会学生考试，才算是对学生负责任。殊不知，这严重压制了学生自我发展的天性，忽视学生语文能力的培养，违背了素质教育的要求。第二，有些教师一味追求课堂教学的严谨，容不得学生有“离经叛道”的言行。他们怕脱离了自己，学生不能正确的学习，不能把握住所谓的学习重点，不能把文章分析的透彻、深入。他们对学生的那些“奇怪见解”，往往是深恶痛绝的。因此，他们很看中对课堂的把持，而忽视了学生的自主学习。第三，有些教师是因为惰性严重，善于照本宣科，为了方便省事，因而选择这两种课型。这种因惰性而做的选择，是最不好的，是应该坚决剔除的。
当然，笔者并不是说这两种课型毫无可取之处，这里分析它们的弊端，主要是想说明要想进一步提高语文教学质量，使语文教学变成真正的素质教育，语文教学课型改革是必要的也是必需的。
二、语文教学课型改革的依据。
大凡事物的发展都要遵循一定的规律，语文教学课型改革也是如此。时至今日，无论从社会发展的需要来看，还是从教材本身的特点、学科教学的目的以及学生自身的特点来看，语文教学课型改革都是势在必行的。
（一）语文教学课型改革是时代发展的需要。当今社会各种新兴事物蓬勃发展，观念的更新，知识的更迭，技术的创新„„是可以用“日新月异”来形容的。学生现在在学校所学到的知识是很难满足他们将来的发展需要的。他们将来要生存、要发展、要肩负起建设社会主义祖国的重任，都需要更多更新的知识来武装头脑，而这些知识是我们教师现在不能教给他们的，是需要他们将来自己去学习、获取的。在这个“知识大爆炸”的时代，作为语文教师，我们更应该着眼于未来，重视教给学生学习方法，帮他们树立“终生学习”的观念，将他们培养成学习型、创造型的人才。基于这一观念，我们必须改革语文教学课型，将课堂还给学生，让学生真正变成学习的主人。
（二）语文教学课型改革是实现学科教学目的的需要。《语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”采用“讲读型”和“串讲型”是很难发展学生的思维能力的，更不用说培养学生的想象力和创造力了。笔者认为，要完成这一目标，语文教学课型应该不拘一格，围绕教学重点，选择适当的教法，突出学生的实践活动，留给学生充分的自由发挥空间。
(三)语文教学课型改革是适应学生心理需求的需要。
当代的中学生，活泼好动，思维敏捷，爱独立思考，乐于接受新事物，渴望展示自我。他们讨厌被动的接受，讨厌一成不变学习方式。这就要求语文教学课型要灵活多样，要充分满足学生的心理需求，从而保持学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性和创造性。
（四）语文教学课型改革是适应多样化教材内容的需要。现行语文教材（苏教版）内容十分丰富，每册书分为三大板块：整合优化单元、专题、名著推荐与阅读，三大板块各有各的特点和要求。即使同属一板块的内容，学习要求也是不同的，如九年级的专题就分为三种类型：探究式（《系统思想与统筹方法》、《气象物候》）；言语实践式（《广告多棱角》）；体味感悟式（《我心中的语文》）。因此，要充分体现各个板块的特点，达到各个板块的要求，就必须依据不同的教材内容设计不同语文教学课型来与之相适应，才能最终达到培养学生语文能力，提高学生语文素养的目的。
三、语文教学新课型构想。
（一）阅读课。就是教师教给阅读方法，让学生借助工具书去独立地读文章，对重点语句圈点勾画，反复品味，最终达到对文章内容的整体把握和理解。阅读课的目的在于扩大学生视野，指导学生读书方法，培养学生良好的读书习惯，提高学生的阅读理解能力。
（二）书评课。学生读书常常会为书中的人物所感动，或为精彩的情节所吸引，或对好词佳句赞不绝口，或产生喜、悲、痛、恨等感情„„教师指导学生把阅读后的种种体会和收获写成文章，进行交流，这就是书评课。开设书评课可以提高学生的判断、分析、综合能力，也可以提高学生的写作能力。
（三）欣赏课。欣赏是阅读能力的重要组成部分。一首美妙的诗歌，一篇情文并茂的散文，一篇情节跌宕的小说，都是适宜学生欣赏的。如毛泽东的《沁园春 雪》，朱自清的《春》、《绿》，鲁迅的《孔乙己》等文学作品都是能让学生在欣赏中获得美的享受的。
（四）演讲课。语文教学要培养学生的听、说、读、写能力。说就是动口。演讲课则是培养学生动口能力（口头表达能力）的一条重要途径。教师可以利用一定时间安排选题，组织学生进行即兴演讲。
（五）表演课。有些课文故事性很强，对话有个性，有矛盾冲突。对于这些课文是可以通过组织学生排练表演来达到理解消化的目的的。戏剧，如《威尼斯商人》、《陈毅市长》选场等可以通过表演来完成。有些小说则可先改成剧本，组织学生进行排练再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。
（六）讨论课。要求学生针对某一个问题进行有理有据的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。钱梦龙说：“讨论有利于充分发挥群体学习的优势，使学生在多向的信息交流中收到最大的学习效益。”在教学某些课文时，教师先设计几个问题，引导学生思考，然后再组织学生讨论或辩论，最后达成共识，从而达到理解课文，培养学生思维能力的目的。
（七）展览课。就是定期将学生的笔记本、作业本、作文本等在班级展台上进行展览，达到鼓励先进，鞭策后进，实现共同提高的目的。
（八）竞赛课。当今社会是竞争型社会，只有成为竞争的强手，才能成为开拓型的人才。要想成为竞争强手，就必须有竞争意识和竞争能力。在语文教学中，经常举行朗读竞赛、书法竞赛、作文竞赛等等，不仅能提高学生的语文素养，更能培养他们的竞争意识，提高他们的竞争能力。
（九）示范课。教师对某些课文进行抛砖引玉式的讲解，让学生掌握类似课文的学习方法和备课方法，然后指定学生讲解此类课文。这种课型不仅能让学生掌握一定的学习方法，更可锻炼他们的运用能力。
当然，语文教学新课型并不局限于笔者所列举的这几种，笔者所谈的只是个人对于语文教学课型改革的思索，相信未来新型语文课型会越来越多。但是，不管如何改革语文课型，都应该抓住提高学生语文素养，培养学生语文能力这个中心不放，完成好素质教育交给语文教学的任务，更好地为培养创新型人才服务。
