浅谈小学高年级诗词赏析教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学赏析诗词方法”。
课程拓展--诗词赏析课程初探
编码 研究类型D 中图分类号
摘要：中国古典诗词是我国民族文化的精髓，也是世界文学艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。如今，随着各地学校推动“创课”，诗词赏析课进入了部分小学高年级选修课课堂。笔者在本文中结合自己在学校“创课”教学实践中的经验，浅谈自己在诗词赏析课中总结的几点教学方法。
关键词：创课程、小学高年级、诗词赏析、教学方法
随着国家新一轮基础教育课程改革的不断深入，全国各地学校都在对现行课程结构进行调整与整合，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，继高中相继开展选修课之后，上海、山东等地的小学也相继开展了丰富多彩的“创课”选修课程。“创课”是通过学生自主报名，老师筛选依托学校开展的拓展课程。诗词赏析课作为丰富学生对中国传统文化深入了解的一门“创课程”选修课进入了部分小学的课堂。
笔者认为在小学高年级开展诗词赏析课是很有意义的。小学开展“创课程”是对国家课程的拓展补充。诗词赏析课不同于语文课，是对语文课程的一个补充和拓展，因此，诗词赏析课就必须体现出自身的特点和教学目标。
我们的祖国在古代曾是一个泱泱诗国，祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗篇。千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。小学古诗词赏析教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。那么，如何进行古诗教学呢?笔者略谈自己在平日教学中的一些做法：
一、诗词篇目的选取和安排可以遵从诗歌发展史的时间顺序。
诗歌,是中国文学中产生最早的艺术形式之一,也是中国文学中得到最为充分发展的体裁。以往中小学课本中在选取篇目编入时往往更重视诗词的语言文字是否符合学生学段理解水平、思想感情、教育意义等方面，忽视诗词作为特定文学体裁随着历史社会的发展中所历经的从产生到发展到成熟后不断演变的这一顺序。学生在学习诗词时，更多是对唐诗宋词一字一句的分析和对语言文字的理解，对诗词文体本身的了解是片段的，缺乏系统性，对诗词产生的历史背景及中国历史与社会发展更是知之甚少。
笔者在对小学高年级学生进行诗词赏析教学的过程中，选取诗词一般按照诗词发展史的时间顺序，先讲《诗经》中的《关雎》，随后讲《楚辞》中的《国殇》，再到《汉乐府诗集》中的《采莲》、《长歌行》，而后学习陶渊明的田园诗，继而赏析唐诗、宋词中的经典篇章„„这样安排是考虑到小学五六年级的学生已经具备了一定的诗词知识，按照诗词发展史的先后顺序进行赏析，更利于学生了解诗词文化的发展演变及中国历史社会的发展，整合文史知识，提升学生的国学素养。
二、淡化诗意，品析诵读，允许“模糊解读”。
一首诗词，古人在创作时，有它特定的时代背景；不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。就拿诗意来说，笔者认为只要大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现？诵读是最好的方式。可以先为学生播放朗读示范录音，再引导学生有感情的诵读。学生在诵读中体会出诗的真味，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。小学生进行诗词赏析，不必要求每篇都字字疏通，句句熟背。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁曾说过：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。在诗词赏析教学中，我要求学生理解诗词内容时不扭曲作者当时的愿意，把大体意思说明就可以，并没有在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。
三、深入浅出的讲解诗词创作的基本方法，便于学生创作实践。
小学五、六年级的学生具备一定的文学知识积累。在诗词赏析之外，笔者也给学生们讲讲简单的诗词创作方法，比如，绝句的创作。
绝句是最好写的，毕竟绝句只四句，从格律上讲，相对比较自由、随意，五六年级的孩子基本上认真思考一番后都能写出来。老师可以根据学生日常生活接触较多的事物，定一个选题题目范围让学生随意创作，比如：春天的时候可以让学生创作关于春天的绝句；学生还可以看图、看景并伴随着幽美的民族音乐来创作绝句。有的学生刚开始创作诗词时，感觉写诗是“高大上”的事情，担心自己写不好，羞于向同学们展示、分享自己的创作。老师可以读几首打油诗，告诉学生这其实就可以称之为绝句。孩子们了解到诗歌创作并非是什么了不起的事情，就能做到放下顾虑，投入创作了。对学生的创作作品，无论文字水平高低，只要完成态度认真，老师应该发现亮点，多鼓励，让同学们一起交流分析，多说说别人的作品有什么优点和进步值得肯定，树立每位学生的创作信心和兴趣。当然，教师也要从诗的立意、意境、风格、格律等方面给学生讲解一些创作方面的知识。学生需要了解诗句间“起、承、转、合”的关系。对于个别不善于创作的学生，教师可以引导他们仿写绝句，学生通过替换词语，改写句子等方法仿写诗句，力求达到学生积极参与创作，不断提高创作水平和信心的学习效果。
通过创作诗词、仿写诗句学生对诗词会有更深入地认识，并在相互间作品交流的过程中比较鉴别，提高诗词审美鉴赏水平以及对文字的运用能力。
四、多元教学、激发学生思维、培养学生兴趣。
诗词作品是感性的，有的豪情激越、有的优美恬淡、有的婉约动人、有的教师在诗词赏析课上介绍诗词、作者生平等相关知识时，可以配以音乐、影片、微课等多种形式，带学生入情入境，激发学生的学习兴趣。
意境是诗词的灵魂。鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，因此，引导学生品味诗词的意境是鉴赏诗词的关键。别林斯基曾说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”但诗词中的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己充分运用丰富的想象，才能感受到和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境中最好的方法就是能让学生充分调动想像和联想。学生从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象浮现于脑海中，再现逼真的情景画面，加上学生自己平日对生活的感性体验，那么此时学生眼前的画面就不单是视觉画面，肯定也融合了他的感情和情绪。他的脑海中就生发出更多关于诗词的联想，拓展回味。至此，学生才可以说是进入了诗词的意境。一旦进入意境，那么作者的思想感情以及诗词所反映的社会情景则不言而喻，学生也就等于是掌握了诗词的精髓。可见，诗词赏析教学中多元创境启发、引导学生展开想象的翅膀非常重要，也是捕捉诗词意境的关键。
古典诗词是我们民族文学的瑰宝。优秀的古典诗词是小学教育的重要资源。古典诗词意境高远、内涵丰富、妙语连珠、智慧深邃，是我们民族取之不尽、用之不竭的宝藏。通过课程拓展——“创课程”诗词欣赏学习，学生可以发现古典诗词的美、品味古典诗词的美，走进诗词歌赋的王国，享受美感的体验和挥洒才思的愉悦与幸福。这是师生共同生成的芬芳课堂，有利于学生开拓视野、激发潜能，对教师教学潜能的发挥也起到积极的推动作用。
