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贵州师范学院2007专升本中文系毕业论文
如何激发小学生习作的兴趣
姓名：齐浩
学号：
二○○九年十月
如何激发小学生习作的兴趣
贵州省安顺经济技术开发区小屯小学齐浩
摘要：学生作文，关键在于培养其习作的兴趣，在小学阶段，把培养学生习作兴趣放在重要位置来抓，激发学生习作的积极性和创造性，让学生习作时有话说，想写作文，爱写作文。如何才能做到激发小学生习作的兴趣呢？可从以下几个地方来做，一、指导学生习作，应从作文内容入手；
二、优化作文课结构，创设浓郁的写作情境；
三、利用语言诱导的方法，变“要我写”为“我要写”；
四、体验成功的喜悦，鼓励再创佳作。
关键词： 激发小学生习作兴趣
提到作文教学，教师为难；提到写作文，学生更是为难。经对三至六年级的小学生问卷调查，有80%学生对于写作文不感兴趣，对写作文有一种“应付差事”的心理。
作文难，究竟难在哪里？在总结以往教学的基础上，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学的过程中，也存在许多原因：
1、多年的由教师命题---学生写作---教师批改---学生看分的常规教学模式，严重制约了小学生的思维发展，抹杀了小学生写作文的兴趣，学生感到无话可说，无话可写；
2、语文教学受制于教科书本身，忽视了教学与客观世界的联系，造成学生的视野狭窄，认识水平低，学生的表达能力欠缺；
3、小学阶段的作文教学没有充分把握小学各年级的教学特点，没有注意小学作文教学的阶段性和连续性，忽视了作文教学应遵循循序渐进的原则。
综合以上几点，我认为，小学生习作在很大程度上兴趣起着关键的作用，兴趣是学生习作中的一个最积极最活跃的心理因素。
教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到自己独有想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能激发学生习作的积极性和创造性。在作文教学的过程中遵照这一点，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生想写作文，喜欢写作文。抓住时机，激发学生习作兴趣。
一、指导学生习作，应从作文内容入手
从内容入手教学生习作，应该贯穿于作文教学的全过程之中，有如下三点：
1、要使学生有内容可写。不解决“写什么”的问题，“怎么写”的问题就无从谈起，教师要有目的、有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成仔细观察和认真思考的习惯。
2、要让学生写自己想写的内容。每次习作，教师应该站在学生的角度，从学生的实际出发，想想这次题目是不是让每个学生都有话说，有内容可写。
3、要指导学生根据所要表达的内容选择恰当的形式。作文指导时，要指导学生先考虑“写
什么”，再考虑“怎么写”，在讲评和修改时，首先要着眼于内容，再根据所要表达的内容，看看表达得是否准确、清楚。
二、优化作文课结构，创设浓郁的写作情境
以前作文课的模式是：教师命题——教师指导——学生写作，这是以教师为中心的方法，次数一多，学生厌烦，不利于调动学生习作的积极性。边教学边改进，由原来的“教师为中心”改为“以学生为中心”的作文课模式。每次作文都要精心创设作文情境，营造习作的气氛，例如：先开展活动，然后说演。活动内容有生活见闻交际，有科技幻想，有听来的真人真事，有看到的先进人物代表等。有时让学生讲，有时让学生表演（包括科技实验），班级学生轮流登台表演，营造良好愉快的学习气氛，吊吊学生习作的口味。认真想，仔细看，细细摸，精心练，锻炼了学生分析问题和创造性思维的能力，在表演的过程中，注意及时纠正其中的错误，补充精彩片断。经过这样的交流，为习作打下了良好的基础，学生写作文就不那么困难了。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，如写《XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（四至六人），共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。
三、利用语言诱导的方法，变“要我写”为“我要写”
不少教师习惯于给学生讲习作之于人的一生发展的重要性，想以此来激发习作欲望、调动习作兴趣，但效果往往并不理想。这是因此，“内在需要”是产生习作动机、调动习作兴趣的真正根源，而对多数涉世未深、尚未能对生活“深谋远虑”的中小学生来说，“未来”是十分遥远渺茫的。因此，习作重要性的教育难以给他们以心理、情感或精神需求上的满足，这样所产生的动力是很有限的。这就告诉我们，要想激发学生习作动机，调动他们习作兴趣，就得想方设法满足学生的心理、情感需要，让他们体验到习作的快乐。教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们创的习作欲望，活跃习作的形成。比如，一位教师引导学生习作《老师，您这样寻找我的家》时，设计了这样的导语进行诱导，效果极佳：“同学们，我们在一起学习、生活已有两年多时间了。这期间，我们朝夕相伴、和睦相处。早晨，我在校门口迎接你们的到来；傍晚，我在校门口送你们满载而归；球场上有我们忘情的呼喊，春游时有我们欢快的笑声„„我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下了美好地回忆。近来，我突然萌发了一个愿望，而且越来越强烈。可老师又不好意思说出来„„”，“说，您说呀！”同学们叫起来。“我非常非常想去同学们的家玩，可我怎么才
能寻找到你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知大家„„”还没等老师说完，同学们就热情地打断了教师的话语。教师见火候已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》这一习作标题。同学们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试，在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。
四、体验成功的喜悦，鼓励再创佳作
教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。一次作文的完成并不意味着作文教学的终止。让学生更积极更自觉地习作，保持习作的热情，及时组织学生体验习作成功之乐，以形成良好的习作习惯。当他们习作之后，及时浏览、批改，找出学生各自的习作特点，有意识地引导他们体验习作的成功之处，共同分享习作成功的喜悦，方法有三：
1、对学生作积极适当的评价。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生习作评价不能千篇1律，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示做错了事，心神不定的词“忐忑不安”，于是我在批语中这样写道：能将课文中学过的成语准确应用到作文中，你很不错，今后在上课时认真听讲，学习成绩一定会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望，找到奋斗的目标。
2、讲评中，充分肯定学生的成功之处，对那些写得好的作文和文中的精彩片断，让作者上台朗读，让全体学生品味，从中得到启发和鼓励。
3、将每次习作好的学生名单，在板报上公布表扬，冠以“优秀作者”名称，有时把他们的好作品抄在学习园地、黑板报上，供全班同学欣赏。还可把其中的优秀作品选送到学校“红领巾广播站”，在校园里进行广播，供全体同学学习。开家长会时，把他们中的优秀作品读给家长听，把习作水平提高的学生名单告诉给家长，让他们得到家长的表扬和鼓励。有条件的学校还可以创办校刊，收集全体学生的优秀作文，进行装订成册，配上插图。当学生看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。种种办法，让学生感受到写作成功的快乐，从而进一步激发他们的写作兴趣，提高写作能力。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”，教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
提高学生的写作能力任务重，时间长，是一个循序渐进的过程，要通过深入研究学习，不断探索改进方法，在作文教学上取得相应的成绩。
