课堂教学中最美的花朵由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“最美的花朵”。
生成，课堂教学中最美的花朵
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。叶澜说，课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜，这就是所谓的“生成”。透视“生成”，我们看到其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。但是，在偶然当中，也包含着一种必然，一些潜在的规律。
一、有精致的预设，才会有精彩的生成教学有预设的一面，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。此外，还要拓宽知识面，丰富背景知识，并依据学生的学情来设计教案，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，动态推进。
例：《灰椋鸟》第5自然段教学片段实录（执教者：郭学萍）
师：时间过得真快呀，转眼已是黄昏，此时的林中又是怎样一派景象呢？现在就请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个名字。因为是抓拍，所以要注意：一要专注，而要用心。准备好了吗？那就出发吧！（教师配乐诵读《灰椋鸟》第5自然段。）
生：我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。我想给这幅画面取名为“夕阳西沉图”。
师：同样的画面，有没有同学想到其它的名字？
生：我想给这幅画面取名为“夕阳无限好”，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。
师：你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，“夕阳无限好，只是近黄昏”，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。相同的是夕阳，不同的是心情。
生：我想到一个名字“醉”。这样的美景，作者一定深深陶醉了。师：仅仅是作者陶醉了吗？我也陶醉了，你们呢？也一定陶醉了吧。生：我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！我给整个画面取名为“灰椋鸟的舞会”。
师：灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。生：我想给这个画面取名为“穿上盛装的少女”。
师：作者一开始说灰椋鸟灰灰的背、尖尖的嘴，就像童话中的“灰姑娘”，现在却说它像穿上盛装的公主，仅仅是因为晚霞的映照吗？
生：这是因为作者一开始不了解灰椋鸟，对灰椋鸟没有感情，所以说它有什么好看的呢？现在作者已经喜欢上灰椋鸟了，她眼中的灰椋鸟自然变得美丽无比，像公主一样。
师：一切景语皆情语！美丽的景象融入了作者炽热的情感。生：我忽然想到了一个题目“夕阳热舞”。
师：夕阳热舞，如果把次序颠倒一下，就变成“热舞夕阳”。你看，那舞动的不仅仅是灰椋鸟，连夕阳都被感染了，和灰椋鸟一起舞动起来。那舞动的哪里是夕阳，分明是我们那一颗被陶醉的心啊！谁能把这一份美好和感动通过朗读表现出来？
生：读书（声情并茂）
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性和创造性。为了实现这个目标，我在课前做了充分的预设，在全面准确地理解教材的基础上，尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，有备而来，顺势而导，从而生成了许多精彩。生成与预设是辩证的对立统一体，预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。预设与生成，是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。很多老师追求生成的课堂，甚至片面地以为预设只是一个形式，因而造成所谓的生成，实则是以降低学习目标为代价，有些老师打着“以学定教、顺学而导”的旗号，对学生可说是亦步亦趋，导致走入了生成的误区——生成的课堂是低效的课堂，生成的结果无法落实预设的学习目标，更有甚者，严重地偏离文本的价值取向。“条条大道通罗马”，这个“罗马”实际上就是学习目标。优秀的城市设计师总是把城市的街道设计得纵横交错，只要方向正确，从哪个街口我们都可以顺利的到达目的地。这样的道理，同样可用来指导教师对教学流程的预设。教者对课堂教学流程应该形成网络式的架构，尽可能多地设想到可能发生的状况，当“意外”发生时，才会变成生成的契机，荡漾出更多的“精彩”。
二、有激情的碰撞，才会有诗情的生成 教师的激情是上好课的灵魂，有激情的教师才能令课堂焕发无限的生命力。课堂上师生双方的情绪会相互影响和相互感染，要想让学生的情绪积极与兴奋，首先教师上课要有激情，要善于调动学生的情绪，教师的态度要真诚，表扬与鼓励学生要发自内心的情感流露，有激情的教师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽默机智、精思巧问，学生也会因此而受到感染，情绪高涨、激情勃发、才思敏捷、语言流畅、行动迅速、感情投入。新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。
例：《三亚落日》第2自然段教学片段实录（执教者：郭学萍）师：“这么美丽的景色你们想把它画下来吗？” 生：想。
师：我请一个女孩子在黑板上画，其余的同学对照书中的文字描写，看看她画得好不好。生：她把“蓝蓝的天和蓝蓝的海融成一体”那种水天一色的景象表现出来了。
生：她把白鸥画得太高了，课文中说‘低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面’，她没有把‘低翔’这个词表现出来。”
生：她的椰子树画得有些矮了，也有些粗了，课文中说“挺拔俊秀的椰子树”，应该是细细高高的。
师：你们读书读得还是不够仔细！书中还有几个词语你们都没有注意到，那就是：“摇曳”、“软软地”、“暖暖地”这几个词，想想看，可以怎么表现？
生：可以把椰子树的树叶画得往一边斜，像有风吹过。生：可以在海面上画一轮红日，表现温度。
生：可以在沙滩上画一串脚印，让人感觉细沙的柔软。
师：现在请同学们闭上眼睛，听我读一读课文的第2段，一边听一边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
生：我仿佛看见了金色的阳光洒在海面上，波光粼粼，我仿佛听见了海鸥欢快的鸣叫声。走在沙滩上，脚下软绵绵的，玉屑银末般的细沙挤进我的脚丫，痒痒的。
生：在我的眼前，蓝蓝的天与蓝蓝的海连在一起，似一块蓝色的美玉，真怕海鸥飞过碰碎了它。我仿佛置身于沙滩，手摸着细沙，如摸着天上的云朵一般，是那样丝一般柔滑的感觉。不时有一阵海风掠过我的脸颊，似妈妈柔软的手，我看到了那挺拔高大的椰子树在风中摇曳着。我闭上眼，感觉到海浪亲吻着我的脚丫，凉凉的。
生：我看到了太阳照着白鸥，白鸥的翅尖都变成金色的了，一群小朋友在沙滩上堆起了沙房子。我看见了一棵又一棵结着椰子的椰子树，听见了渔船上飘荡的渔歌„„ 生：一个浪涌来，卷走了一排小脚印，哦！是一个小男孩留下的，他一边拣着贝壳，一边哼着小曲。又一阵浪打来，打在小男孩的脚，凉丝丝的。天和海已经融为一体，像一匹蓝色的绸缎，绸缎上印着一叶叶小舟，那浪花就是白色的花边。又是沙沙几声响，哦！那是风吹过了椰子树。
生：走在金色的沙滩上，被太阳暖暖地照着，我看到了一大朵一大朵的浪花，真想采摘一朵最美的浪花，把它送给郭老师„„
还有什么比这更精彩的礼物呢？一幅也许还很稚嫩的画，一段教师声情并茂的朗读，一个边读边想象的过程，一番思维碰撞的讨论，一次了无痕迹的片断训练，让学生沉浸在课文优美的文字中，描绘着自己心中感受到的那一幅幅美丽的画面。课堂就是一个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息是一种非常宝贵的资源，这些信息，便可让师生在动态生成的氛围中诗意地栖居。一堂生成精彩的课，不仅要有教师的激情投入，更要有学生的激情参与。而学生的激情则取决于教师“别具一格”的设计，它可以激活课堂，使课堂充满生命的活力，产生意想不到的课堂效果。每一节语文课都应该是不可重复的激情和诗意相伴生成的过程，生成让课堂教学开出最美的花朵！
三、有思考的对话，才会有思想的生成“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘?跟着学生走，势必打乱原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。
如果教师能以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”，让异样的声音，有机会多一点闪现在我们的课堂上，“异样的声音”将会如珠玑落盘，悦耳动听。
例：《印度洋上生死夜》教学片段实录（执教者：郭学萍）
生：老师，我们对这篇文章有质疑！皮埃尔的很多做法我们不能理解，他为什么不先救他的妻子？他不是驾着一条高速快艇吗？那就迅速返回港口，既通知了更多的人，也许还能救活妻子。
师：你们读读课文，文中说得很清楚。皮埃尔看见海面下先是闪现一道蓝光，接着又闪现出一道橙色的光，他意识到海底将发生地震或火山喷发！他必须留在这里向来往船只通报这一信息。生：为什么要坐而待毙呢？海啸的爆发波及面是非常非常之巨大的，一把手电筒的光能照多远？书中既然说皮埃尔是一名船长，有丰富的经验，他知道30分钟后就将有一艘豪华客轮经过此地，为什么不可以迎着豪华客轮驶来的方向前进呢？30分钟，一条高速快艇可以行多远？
师：艺术来源于生活，但一定高于生活。
生：老师，你教我们写作文时不是经常说“最真实的，就是最动情的”吗？文章的结尾处写到“皮埃尔第二天上午躺在医院的床上看报纸，报纸上写着这样一条消息：昨天晚上11时57分，再胜但尼港东南约75海里处发生了海啸。所幸的是没有发生船只损坏和人员伤亡。”我算了一下，傍晚是七、八点钟的样子，那么到海啸爆发的11时57分，也应该有4、5个小时吧，这么长的时间，皮埃尔在干什么？文章第6小节的开头写“最多只有两分钟吧”，皮埃尔看到豪华客轮转了一个大弯，改变了航道，那么剩下的那么长时间，皮埃尔不是想着立即驾驶那条高速快艇赶快离开危险之地，而是抱着亡妻，一个劲地请求原谅，不太符合常理。另外皮埃尔驾驶的那条高速快艇难道不算船只，她的妻子已经死了，难道不算人员伤亡？报纸上怎么可以说“没有发生船只损坏和人员伤亡„„”
学生的质疑引起了我的思考：是啊，皮埃尔把妻子安危置之度外，毅然通报信息挽救客轮，可谓唱响了一曲舍弃亲情的赞歌。然而，每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱。皮埃尔在生与死的严峻考验中，选择“抛弃” 妻子，让人感受到一个灵魂的伟大的同时却又感觉心里很不舒服。孩子的质疑在我的意料之外，却引起了师生对文本的共同深究。阅读是什么？萨特说：“阅读是自由的梦！”学生开始有自己的主见，不愿意跟着老师备课设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个老师面前的一道选择题。教学实践告诉我，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发现，尊重学生的批评，课堂便会绽放出思想的光芒。所以，我在总结全文的时候说了这样一句话：“尽信书，不如无书。有思考的阅读，才会有思想的诞生。”
四、有创意的点拨，才会有创造的生成以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是师生智慧碰撞与交流的舞台，教学时给了学生自由与空间后，生成的信息并纷至沓来。课堂上学生灵性的视界，沉醉的心智都需要我们教师去启迪，去唤醒。教师唯有用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂教学上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，徜徉生命的诗意，展示生命的力量。究竟如何处理课堂中的生成，下面的课例给我们提供了很好的借鉴。
例：《去打开大自然绿色的课本》教学片段实录（执教者：周益明）师：想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？
生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。生：不对，大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。
师：说得有道理！那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？想想，绿色是不是有着某种——
生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。师：好，人们常说“生命之树常青”。
生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。生：因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。生：王安石“春风又绿江南岸”中，“绿”的运用被历代称颂呢！生：绿色还是环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。
师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色——（生：课堂）总不会说是到了植物研究室吧。
生：我就不同意，难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了？ 师：好啊，那你说说看，你认为大自然是什么颜色的？
生：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。红色代表着喜气洋洋，象征着红红火火。
师：红色的大自然，好！蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福。古诗中对“红”的吟咏也很多，像——
生：霜叶红于二月花。生：人面桃花相映红。生：日出江花红胜火。生：映日荷花别样红。
生：我认为大自然是白色的。白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美的精灵。师：不错，民间有谚语：瑞雪兆丰年。
生：我觉得大自然是彩色的，人们不是常说“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”吗？你们想，如果只是一种颜色那多单调啊！师：大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象，同一个大自然，怎么各人的体会就不一样呢？
生：是因为每个人的喜好不一样吧。
生：我想，是每个人对大自然体会的角度不同。
师：精辟！你的发言让我想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系？（生点头）那么，现在，让我们一起走进诗人的内心，来体会他心中绿色的大自然吧。
周益民老师《去打开大自然绿色的课本》教学片段或许会带给我们许多思考：课堂上没有委婉动听的音乐，没有热闹喧嚣的开场，有的完全是苏格拉底式的对话，但是课堂上弥漫其中的周益民老师和学生们的思想以及他们生命的气息使整个课堂充满了不可预料的魅力，使课堂成为了一个思维激荡和灵感勃发的场。从诗人为什么说大自然是绿色的到你认为大自然什么颜色？再到为什么同一个大自然，每个人的体会就不一样呢？周老师用他高超的教学智慧一次又一次地点燃了学生的智慧，通过思考、批判、创造，学生最后探究出了一个五彩缤纷的大自然，唱出了自己心中的色彩，获得了心灵的远航与飞扬。而这种充满生命活力的生成课堂正是我们所倡导的新课程理念下的新课堂。
五、有睿智的捕捉，才会有智慧的生成课堂是瞬息万变的，学生生成的东西教师不一定能预设到。不管教师的备课预设的问题多么精密，对于课堂可能出现的状况设想多么周密，动态的课堂都存在着无穷的变数，这就要靠教师具有很敏锐的教学机智，扎实的业务功底和自然笃定的教态，关注学生的一言一行、一举一动，即使是一闪即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用这些自然生成的教学资源，重构教学，再生新的知识点，达到“浮想联翩”、“豁然开朗”的教学境界，就一定会令课堂大放异彩！
例：《做一片美的叶子》教学片段实录（执教者：孙建锋）
师：孩子们，请自由交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音！
生：“大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置。”从这句话里，我明白了：家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，爸爸、妈妈和我在家里都有自己的位置。
生：中国是一棵大树，把五十六个民族结为一个整体，五十六个民族在中国都有自己的位置。
生：地球是一棵大树，把二百多个国家结为一个整体，每一个国家在地球上都应有自己的位置，那么，美国为什么不让伊拉克有自己的生存位置？ 师：好！你“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫活读书！鼓掌鼓励！生：我知道叶子掉光了，大树也就死亡了。工人都下岗了，他们所在的工厂也就倒闭了。师：生活就是一部最生动的教科书，你从中读懂了很多、很多„„
生：（十分羞愧地）我的爸爸、妈妈离婚了，我们的家这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了„„有时，我想到了死。（她把“死”字说得很有重、很重）
师：（那一刻，教室里静极了。我把她揽在胸前，温婉地与她“对话”，极力想抚平她幼小心灵的创伤）孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！我和同学们都很同情你特殊的人生际遇。班级就是你的家，学校就是你的家，朋友就是你的家，你的经历和体验就是你的财富。从中，你将会学会珍惜，珍惜自己，珍惜与他人的共同生活！
生11：（她激动得热泪盈眶）我想喊你一起“爸爸”！„„
（会场上掌声雷动，经久不息，不少人在悄悄地抹去眼角的泪水„„）
从以上教学片段我更加清醒的认识到：教学过程是一个不断调整，不断建构，不断“生成”的过程。由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师只是积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。” 我们的课堂从来不缺发生成，也潜伏着有价值的生成。尊重学生，学会倾听，随机应变，练就一双“慧眼”，及时捕捉一些生成性的教学资源，让它成为教育教学契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。正如“台上一分钟，台下十年功”一样，生成不等于灵光乍现，不是不可以把握的“不速之客”。精彩的生成是偶然中的必然，只要我们随时做好充分准备，它就会“不期而至”，带给我们生机勃勃的语文课堂。
