我是这样上习作评改课的由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“习作评改课”。
我是这样上习作评改课的郭晓霞
实验教材关于习作教学的编排，体现了写作文和改作文同步培养的特点，明确要求，“要培养学生修改自己习作的能力，并能主动与他人交换修改。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”习作教学，如何凸现“以学生发展为本”的教育理念呢？近年来，我校在习作教学改革中，提出了“以生为主”的习作评改模式，以研究共改、互改、自改的教学策略为实验课题。我积极参与了习作的课改实验，这一学期，我先后公开执教了《写童话》《成长的故事》两篇习作，下面就以这两篇习作为例谈谈我对习作评改课的认识及我是如何上习作评改课的。
一、习作评改课的重要性：变“要我写”为“我要写”。
习作评改课，是实现学生主体地位的关键，是学生习作的生长点，是自主习作的核心。评改，要抓住亮点，重在赏析，评出学生习作成功的喜悦；评出学生习作的信心；同时，也要挑刺评改，指出不符合习作要求的地方，让学生知道自己的不足，急于修改，急于“重写”，1变“要我写”为“我要写”，整个评改过程成了提高学生习作能力的过程。
二、习作评改课之我见：
1、评：评出喜悦，评出自信
四年级学生的习作仍处于起步阶段。作文评改应该以正面指导为主、激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点进步，使他们尝到习作中的甜头，在激赏中树立榜样，调动每一个学生都有想把自己习作改好的愿望。
在讲《成长的故事》时，我的评改课一开始就出示了优秀习作拟提，还展示了优秀习作中的精彩片段。有时我们会介绍或朗读一两篇优秀习作，固然这样做也能激励一二学生，但在这堂课上，采取这种赏析题目、赏析精彩片段具有明显的优点：首先是被激赏的孩子成倍增加，这堂课上最少10位同学被大大地表扬了；其次，欣赏片段费时不多，学生易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳，摘桃子”：别人能写这样好的句子，我努力一下也可以达到。习作赏析中对学生的表扬，表面上是肯定学生语言的精彩，深层次则是对学生写“真话”、会“选材”的赞许，是对学生言语创新的嘉奖。因为发自真心，语言倍感亲切，也因为不拘一格，别有创意，所以学生欣赏时啧啧声不断，偶尔也会有丝丝笑意。
赏析王思雅写的《我流泪了》时，先让她介绍了自己的习作内容，再赏析其中的精彩片段，赏析完后，我这样说道：“爸爸给思雅的纸条上这样写着：女儿，生日快乐，那份勇于面对困难，克服恐惧心理的勇气就是我送给你的生日礼物。这是一位多么用心良苦的爸爸，也是一位真正会爱孩子的好爸爸。”赏析《宝贵的10分》时，我对作者辛柏润同学这样说道：“回去告诉你的妈妈，老师也谢谢她。今天不读你的文章，老师还不知道你曾经生过老师的气。谁愿意再读一读辛柏润妈妈说的话。（抽一生读）文章就是这样，事例越真实，越能感动你我，辛柏润同学就是我们学习的榜样。”我的习作课，永远是把教人习作与教人做人联系在一起。因为我永远记住了一位名师曾说过的一句话：评“文”即评“人”。
或许在这堂评改课上，学生在欣赏习作的过程中，有人喜悦了，有人自信了，也有人悟出了真理，但大多数的人一定在想：我也可以写这样的文章，我要写这样的文章。
2、改：改要有法，改要有效
“好文章是改出来的。”这是人所共知的。学生修改习作能力的培养是一个循序渐进的过程，需要抓住习作评改课这个训练基地进行坚持不懈地训练。评改要引导学生紧扣习作要求，多种方法交叉使用。
改习作要有法、有效。如，《写童话》习作评改中，我采用了四步教学法：第一步，明确评改要求。我首先带领学生回顾习作要求：
（1）、自编或续编童话。（2）、编写童话时，内容写具体，采用拟人手法，想象丰富，并揭示道理。以此作为本次习作的评改要求，同时，结合本学段课标要求，确定了常规性的评改要求：能修改习作中有明显错误的词句。让学生明确目标，走进评改课中，使评改有的放矢。第二步：出示范例共改。那堂课中选取了一中等生写的《失忆的友情》，师生共改，共改中授之以法，即三读三改法：一读，整体感知，看文章是否符合童话特点；二读，斟酌字词句，修改习作中的明显错误；三读赏析，勾画精彩句段，重点放在故事情节的描写中，如哪里想象丰富，哪里描写细腻。第三步，合作互改习作。这一过程为学生提高习作修改能力搭建了平台，旨在将习得的三读三改修改方法运用到了实践中，通过读、思、议对同伴习作做出评价，帮助其修改完善习作，或从中借鉴优点吸取经验。互改后及时给予平台，展示评改成果，让更多的学生从同伴身上再次学习评改方法。第四步：自改
自赏习作。将同伴的建议总结内化吸收，对自己的文章再做修改补充。然后找到自己习作中的精彩语句或片段读给伙伴听，提高习作的自信心。
利用共改、互改、自改多种评改方式，使修改习作成了学生的事儿，教师的负担减轻了，学生的评改能力也提高了。
每单元的习作评改课我们都应该这样坚持下去，让评改课充分调动学生的兴趣与自信，让评改课充分凸显学生的主体地位。在学生自由自在的评改过程中，悟出习作的技巧，从而有效提高习作能力。
