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多实践观察就能写出好文章
近来，听四年级组的几位语文教师说：“语文下册园地三的习作——师难教、生
难写。不知如何上好这一课”。我听后，也有同感。本组教材的要求是：让学生了解
一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示同时发展学生的观察、想象等思维品质。园地三的习作训练内
容是围绕“大自然的启示”这一专题内容编写的。其目的是知道学生运用口头语言与
书面语言，交流综合性学习收获，提高倾听、应对、表达等方面的能力。
习作前，能带领学生进行观察活动；作文时，他们才能把观察中的发现及活动过
程或心得写下来。有了自己的亲身感受和体验，才有话可说、有情可抒、有感可发。课堂教学时，要帮助学生广开思路，选好角度、选好题材，指导好学生如何去观察：
发现问题——探究问题——解决问题。学生只有在这一系列的综合实践过程中，找到
自己最想写的内容。动笔前，教师必须引导学生在头脑中“放放小电影”，静静回想
一下自己的发现或活动的过程及心得；在考虑险些什么在写什么，确定表达的顺序、重点写什么，使学生对自己的习作内容有一个初步的构思与安排。习作时教师应巡回
指导，学生完成习作后应采用多种方式进行修改。（以上的一些观点是从相关的《教
师参考用书》参考得来。）
我把教材要求与教学实际相结合，进行了几番思考，我以为以上的“师难教”是
因为没有把教学内容与实践相结合起来；“生难学”是因为学生没有实际观察探索问
题的实践体验。如果以上两个条件都具备了，我想这一课的问题就迎刃而解了。说白
了就是学生的语文写作能力是靠社会实践得来的。作为教师应多从自身找原因。“教”
就应该是“引”和“领”，引导和带领学生多参加探索问题的实践体验。
我是如何上好这一课的呢？（附以下教学片段）
首先，复习本组课文主要内容，从而引出本次作文的具体内容。师：同学们，通
过对本单元组课文的学习，我们对大自然给人类的启示有了更多的了解。收获一定很
多。现在我们一起来复习本单元的几篇课文，谈谈自己的感悟。
甲生：《自然之道》启示人们尊重大自然的规律，不能随意人为干预，要保持大
自然的生态平衡。
乙生：《黄河是怎样变化的》启示人们要注意环保，切不可乱砍滥伐，这样会导致水土流失，导致灾难的产生。
丙生：《大自然的启示》介绍科学家从动物身上得到启示，从而利用自然资源，发展科技，丰富生活。
师：同学们都说得很好。科学与自然，人类与自然存在着密切的联系。我们要及时观察、发现、模仿，将之用于科学，就能推动社会进步。
接着，在学生理解了园地三的习作内容的基础上，具体指导学生的习作。
一、以《蝙蝠与雷达》一文为例，让学生了解作者如何撰写此类文章的。即把探索问题的方法过程写下来。（方法过程包括：发现问题、提出问题、探索问题、发现规律、得到启示）
二、以实际观察，发现规律直观感受习作内容。
在课堂上，我拿出粗细高矮不等的两株禾苗。（学校地处农村，收获季节里都要把谷子拿到学校的操场来晾晒，落下的谷粒来年就会发芽长成禾苗。这样的教学资源随手拈来。附以下教学片断）
师：你们认识这两株是什么植物吗？
众生：知道，是禾苗。（农村的孩子哪有不认识禾苗的）
师：两株都是禾苗，那你们能看出有什么不同吗？
同学们都议论开了：“有的说不知道。”有的说：“明明是两株禾苗哪有什么不同！”„„
这时，教室里，在不起眼的位置上有一位一直没有吭声的小女孩轻轻地举起了小手。我立刻发现了她。我示意同学们静下来，请那位女同学来回答。
女生：一株瘦弱而且干黄；一株粗壮而且绿绿的。
师：说得对。观察得非常仔细。
众生：（同学们鼓励的掌声哗啦啦的）
师：谁知道，同是禾苗，同时生长。为什么会出现这种情况呢？
众生：（沉默，或是思考）
师：那你们想不想知道为什么呢？
众生：想
师：老师暂且不告诉你们，我想让同学们也去观察、去研究；过一把探索研究的3-
养了学生良好的综合性学习的态度、团体合作精神，又鼓起了探究和战胜困难的勇气。给学生留下“我能行”的自信心，为今后学生的探索播下兴趣的种子。
