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《生命的壮歌——生命桥》教学设计
教学时间：2012年4月28日 教学内容：《生命的壮歌——生命桥》 教学班级：四（1）班 授课教师：吴泽芬 【教材分析】
《生命桥》是苏教版小学语文第八册第17课的一个小故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事，讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。2．品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。3．阅读课文力求有自己的感受，提出自己的见解。
【教学重点】理解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作、勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。【教学难点】 理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解‚山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥‛的含义。【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、走进一个故事—— 板书揭题，初读课文 1．复习导课，板书课题。
师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，今天，我们要继续学习《生命的壮歌》中的第二篇——《生命桥》，它同样震撼人的心灵。
教师认真板书课题：‚生命桥‛，让学生跟着认真书写。
2．齐读课题；这不是一座普通的桥，这是一座——‚生命桥‛，再读。3.读着读着，你的心里一定有许多的疑问吧？指名说。
（‚生命桥‛是谁架起的？架在哪里？为什么要架起这座‚生命桥‛？它们是如何架起这座‚生命桥‛的？）
带着疑问赶紧打开课本，自由朗读课文,做到读正确，读通顺，难读的句子多读几遍。4．教学生字，扫除障碍。
（1）出示生字词，指导读音。
悬崖 应（yìnɡ）声
猛蹬（dēnɡ）一下
坠入山涧
桥墩 秩序井然
眼花缭乱
目瞪（dènɡ）口呆
重点指导：
注意‚蹬‛与‚瞪‛的读音，都是后鼻音，声调不同。
再来看看这两个字的字形，怎么记？偏旁和意思相关。全班做‚蹬‛的动作，再做‚瞪‛的动作及‚目瞪口呆‛的样子，初步感受词语的意思。
5．文中有一句话与课题是密切相关的，迅速浏览全文，找一找。出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
师：这情景是何等地神圣！指名读这神圣的情景使猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主放下了猎枪。指名读。读着读着，你明白了什么？（1）山涧上空划出的一道道弧线是生命桥；（2）生命桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。齐读。
二、感受一个奇迹——品读文本，引导感悟(一)品读第1小节，感受绝境。
1.同学们，当生命处在最危难或是绝境的时刻，生命往往会谱写出一首首悲壮的歌。故事的主人公——一群羚羊到底遇到了什么样的绝境？
2．随交流出示：‚有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。‛
（1）指名读。师补充：这是一个怎样的悬崖？在原文中有这样的一段描述：
伤心崖是戛（jiá)洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天，隔河对峙(zhì)的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。
谁再来读。
（2）面前是万丈悬崖，身后是猎人们黑洞洞的枪口。这样的情况对
于羚羊来说，是什么？用恰当的词说就是——陷入绝境
走投无路
进退两难
师补充一组词：走投无路
生死攸关
命悬一线
进退两难 危在旦夕 灭顶之灾
（3）你再来读。
死亡的危险一步步逼近这群羚羊，同学们，如果此时你就是其中的一只老羚羊或一只小羚羊，你会怎么想，怎么做呢？
（如果我是小羚羊，我会想，妈妈呀，前面是万丈悬崖，掉下去肯定必死无疑，后面又是猎人，难道今天死定了吗？如果我是小羚羊，我会想，天哪，难道今天就要葬身此地，我还没活够了呢！如果我是老羚羊，我会想，现在这么危险，我们必须想办法，否则全部得葬身此地，一个也活不了!如果我是老羚羊，我会想，必须先救孩子们，他们可是我们的未来啊！）
3.同学们，你们谈得多好啊，那羚羊们是怎样表现的呢？谁来读一读文中的有关语句呢？
随生读，出示：‚几分钟以后，……只是老羚羊跃起的高度要低一些。‛（1）自由读读，你明白了什么？
羚羊群迅速分成了两群——年老的一群，年轻的一群（在绝境面前，它们没有坐以待毙，积极地想办法。）
从‚走出、叫、应声、走到、后退、奔跑‛这些词中感受到年轻羚羊和老羚羊配合默契。
（2）师小结：面对绝境，羚羊们沉着冷静，迅速分群，决定飞跃山
涧。可是这里环境特殊，（指板画）两个山头之间有六米，羚羊们善于跳跃，但他们跳跃的宽度最多也只能跳4米，如果盲目跳崖，结果是凶多吉少。面对生死考验，羚羊们是怎么做的？请同学们默读课文的2、3两小节，和羚羊们一起去感受这场生与死的考验吧！
（二）品读第2-3小节，感受奇迹。1．读完后，你有什么感觉呢？
（老羚羊们实在太伟大了！老羚羊们为了小羚羊们付出了这么大的牺牲，好感人啊！……）
2．是的，确实令人震撼。那猎人们的表现又如何呢？
生答，师相应出示：‚猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。‛
(1)指名读（两生）读着读着，你有什么问题要问吗？
猎人们为什么个个惊得目瞪口呆？猎人们为什么不由自主地放下了猎枪？
3．同学们，我们来换位思考一下，如果你是猎人，羚羊们的哪些举动会使你深受感动，使你不忍心杀它们而放它们一马呢？再次自由读读课文的第2-3小节,把你受到感动的地方划下来，多读几遍。（生读书思考，师巡视指导。）4．交流：
感动之一：师相应出示‚当年轻羚羊在空中向下坠时，……笔直地坠入了山涧。‛
（1）快速读读这段文字，和同桌用文具、手摆一摆，弄清羚羊们的合作方法、试跳过程。
指名拿图片上黑板演示。
（2）这怎么不是奇迹？这奇迹是以生命为代价付出的。这奇迹的背后有多少感人的瞬间（点红‚奇迹‛）。把这个画面放大，再放大，哪些细节深深打动了你的心。
▲‚当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下。‛
师：这‚刚好‛是凑巧吗？映示：‚年轻羚羊后退几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。‛ 轻声读读，你读懂了什么？
生：老羚羊跃起的高度要低一些是为了刚好能在年轻羚羊下坠时出现在它的蹄下。
师:这‚刚好‛竟是老羚羊事先估算好的！动物能估算的如此‚刚好‛，这怎么不是一个奇迹？
指名读。（老羚羊原本可以跃得更高，尽自己最大的力也许还有可能落到对面的悬崖边，但它没有这样做，那是因为——它要把生的希望留给年轻羚羊）男女生合作读。
▲‚年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。‛（如果先说这句，就直接引下句）引导要点：从‚猛蹬‛看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行
吗？
这一蹬，年轻的羚羊——这一蹬，老羚羊——
这是同属于一个家族的一群羚羊，多不忍心呀，但为了生存，年轻羚羊不得不……（引读）
▲‚老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。‛（如果先说这句，就追问：老羚羊为什么会坠入山涧呢？）
引导要点：看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。
师：鸟儿断了翅膀就不能飞翔，老羚羊坠入山涧却是再也不能回来。我们静静地听，静静地听，什么声音都听不到，因为那是一个万丈深渊。
指名读。（年轻的羚羊获救了，而老羚羊却摔得粉身碎骨。老羚羊不爱惜自己的生命吗？不，它爱，它也想亲眼看着儿女茁壮成长。可是，为了种族的繁衍）指名读（在告别生命的一刻，老羚羊却来不及对孩子说些什么。然而在它坠入深涧的那一刻，我们仿佛看到它回头看了小羚羊一眼，那是满含深情的一眼，这一眼，包含了它多少想说的话……）
它想说——孩子，好好地活着！
它想说——孩子，你活着是我最大的幸福！孩子，要勇敢的活下去！前面的路很难，你们一定要自己照顾好自己。孩子，坚强地活下去吧，爸爸妈妈会在天堂里看着你们，祝福你们。……
指名读（你的朗读中有惋惜）指名读（你用朗读向大家传递着你的感
动）
（3）在选择生死面前，老羚羊毅然地选择了死，这是一只怎样的老羚羊？
板书：勇于献身
多么悲壮的一幕，让我们再一起把目光聚焦到这悲壮的一幕，多媒体展示
（4）看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗？不，不能。
出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。齐读——猎人们个个惊得目瞪口呆是因为眼前的这一切太出乎人的意料了是因为老羚羊甘愿牺牲自己，把生的希望留给小羚羊的做法太让人震惊了！——是啊！眼前的奇迹使铁石心肠也不忍心伤害这群可敬可佩的生灵。
⑶猎人被感动了，我们被感动了，孩子们，捧起书，让我们一起好好回味这感人的一幕。
配乐，师引读第二段。
师：还有什么地方使你深受感动呢？
感动之二：师相应出示：‚试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。‛
（1）生：我感觉它们没有害怕死亡，总是互相谦让，把生的希望让给其它羚羊。
（2）这里有一个重要的词‚秩序井然‛，什么是秩序井然，你能联系
课文中的句子来体会吗？（没有拥挤，没有……）
为什么这句话让你感动，你能联系前文吗？羚羊当时处境怎样？（进退两难、走投无路、命悬一线的绝境）
师：在面临灾难时不光动物，就是我们人类也有逃生的本能，为什么不逃？特别是技术娴熟的老羚羊不逃？后面的为什么不抢先逃到对面去？要知道，在这边的悬崖上多待一秒，就多一份死亡的危险呀！
生谈体会（都想把生的希望留给别人。只有团结，才能使更多的生命重生。）
这是一群怎样的羚羊？
板书：团结协作
（3）指名读。（面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然。面对死亡它们互相配合，那么从容，那么镇定。）
这情景是何等地神圣！出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。齐读。
直接出示
▲随着一对对羚羊的腾空跃起，出示：‚顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡为桥墩的生命桥。‛
（1）多媒体展示。指名读（多个）。从激昂悲壮的声音中感受到大家内心的震撼与感动。
（2）同学们，现在你明白为什么把这一道道弧线称作生命桥了吗？ 这一道道弧线就是挽救年轻羚羊的——生命桥
这一道道弧线是以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥
师：它，虽然不是一座真正的桥，（师此时课题加引号）然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更令人难忘！（3）齐读。
这情景是何等地神圣！出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
三、撒播一片情怀——以读促悟，拓展延伸 1.这篇文章选自《斑羚飞渡》，出示：
我没有想到，在面临种群灭绝的关键时候，班羚群竟然能想出牺牲一关，挽救一半的办法来赢得种群的生存机会。我没有想到老斑羚羊们会那么从难从容地走向死亡。
我看得目瞪口呆，所有的猎人，都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫。指名读，全班读。
2.这篇课文和上一篇课文所展示的也许是动物本能所使，但面临危急的时候，他们的举动不能不让我敬佩，他们的举动奏起了‚生命的壮歌‛。（板书）
《生命的壮歌——生命桥》说课稿
博爱小学 吴泽芬
一、教材简析
《生命桥》这篇文章是苏教版第八册中的《生命的壮歌》这篇课文中的第二个故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。尽管该故事的情节完整，独立成篇，但编者把它与第一个故事《蚁国英雄》安排在一起，构成一篇课文起名叫《生命的壮歌》，是颇具匠心的，其内涵极其丰富。
首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是积极奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。再次，两个故事语言优美，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵……。
因此，本文是老师引导下学生与文本对话、交流体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。出于对教材以上的认识，拟定以下教学目标及相关措施。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结
合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。
3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。
三、教法学法。
1、教法：顺学生思路，组织读书交流。
2、学法：自读自悟，交流提高。
四、教学过程。
一、回顾学法，以利自学。
1、继续学习18课‚生命的壮歌‛。这节课学习这课的第二个故事‚生命桥‛。
2、这课的第一个故事‚蚁国英雄‛，我们是怎么学的？
①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。
②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。
3、下面我们就用前面的读书方法来读‚生命桥‛这个故事。
二、利用学法，自读自悟。
（一）通读课文，初步感知。
1、学生自读，自学生词，读通语句。
①请几个同学上黑板把自己认为同学们难读或可能读错的字词抄写在黑板上，让这些学生检查、教学有关字词的读音。
（注：课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。这里让学生把自己认为别人可能读错或难读的字词抄在黑板上。这样做，第一，这种
资源来自于学生，同时又服务于学生，资源利用的巧，利用的好；第二，让学生发掘资源，学生兴趣浓积极性高；第三，既处理好了字词读音这一知识点，又巧妙地让学生与学生交流，增强了学生间的交际能力，真正做到了让学生成为了学习的主人。②指名完整朗读课文，帮助学生把课文读通。
（注：把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础）
（二）精读课文，读出感受。
现在我们进行读书学习的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、交流。
1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。
（注：教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。）
2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）
估计学生可能有以下一些汇报交流。
①第一节的第4句。‚年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。‛
让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同时交流读书学习的方法。如联系上下文读书思考。
②文章第二自然段。
映示第二片段内容。
A：先说说为什么感动，再读一读。
B：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会‚…猛蹬一下…‛年轻羚羊和老羚羊各自的后果。
师（指图）：年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。C：学生试读。D：指名读后齐读。
③第三自然段。
‚一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃‛。
读读议议，教师也可讲讲自己的感受。
‚顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥‛。教学策略：
A、指3人连读这句话。B、教师作简笔画并激情讲述。
这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——（学生接读）
C、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）D、读题：生命桥。
E、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？
（注：繁琐的分析，挖掘语言文字的内涵，只能让生动的语言变得生硬，让充满情感的语言变得麻木，这里通过简笔画和教师的激情描述旨在引导学生走进那些悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，不仅使学生感悟到文字的表面之义，更主要让学生受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。）
师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。
3、配乐朗读全文。
（注：这部分的教学策略主要是遵循新课程标准中提到的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而设计的，在这活动中力求让学生把自己读文本的体验通过和同学及老师读读议议的形式表达出来，积累语感，内化语言，受到情感的熏陶，教师在其中最主要的做法便是构筑平等对话的平台，或倾听学生的体验，或表达自己的体验，或引
导升华学生的体验。）
三、由此及彼，升华认识。
这个故事读完了，但想到了些什么呢？
（注：课程标准要求语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，这一设计在培养学生把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发。在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）
四、引向课外，拓展阅读。
师：有一件事，我必须要告诉同学们，这一群羚羊并不是偶数，是奇数，这就意味着有一只羚羊并没有对子，而这只羚羊恰恰是成功指挥这场战斗的羚羊头，此时此刻，它孤零零地站在悬崖上，没有年轻羚羊需要它的帮助，也没有任何人来帮助它飞跃山涧，后来这只羚羊怎么样了呢？请同学课后阅读初中语文第三册第13课《斑羚飞渡》。（注：新课标强调要培养学生读书的习惯和兴趣，强调课内和课外的联通，这种设计不仅是应对这一要求的，而且这种阅读更是对本节课的阅读体验的进一步巩固和提升。）附板书设计： 生命的壮歌
生命桥
一前一后 一高一低 一老一少 一死一生
《生命的壮歌——生命桥》教学反思
博爱小学 吴泽芬
《生命桥》讲述了一个让人心灵为之震撼的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。一遍读下来，区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神深深地打动了我。故事中让人感动的地方真的太多太多。备课时，我想到如此多的感动我的学生不可能无动于衷，于是我决定把主动权给学生，让他们自己读、找、体会、感悟。在执教后，根据新课标和语文课程的特点，我问自己以下几点在课堂中是否得以体现。
1、学生是语文学习的主人我首先问自己是否转变了角色，成为学生学习活动的组织者和引导者。回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，还有配乐朗读。接着是重点读自己最感动的部分，边读边体会，然后指名朗读，谈自己感受。
2、教学过程是否达到了使学生感悟、体验、实践和建构的过程。这节课我通过‚听读想象画面——自读感悟精神——品读升华情感‛这些环节，引领学生走进文本，‚把文字变成画面‛例如所设计的想象训练：
A、假如让那‚几分钟‛延长，再多些时间让这些羚羊话别，他
们分别会说些什么呢？
B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？
这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法，这等于又把‚画面还原成文字‛。在此基础上，指导他们对重点句进行品读，对学生的体验也十分尊重。学生在相互讨论过程中加深自己的体验，我总是鼓励学生从自己的角度谈自己的观点，并充分挖掘他们的个性感受。
3、是否是一个开放的、生成的、充满生命力的课堂。语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。虽然，现在提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的能力还是有限，课前我从网上找了其他动物及人物的资料，《生命桥》的原文《斑羚飞渡》中有关作者心理的描写。这样用课外资料补充教材，引导学生延伸阅读，一来利用学生的好奇心主动参与阅读；二来满足水平不等的学生的不同需要，让悲壮的生命之歌继续唱响。
一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的过程，而不是学生学习的终点。‚生命桥‛是一个内涵丰富的词语，也是一个沉重的话题，这课堂孩子们的感悟还不够深刻，这时候如果我能创设情境，以情感染孩子，则能达到更好的效果。另外，我应该学会倾听学生的发言，要善于捕捉和放大学生的有效生成。执教中，为了预设好的教学环节，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我就已经满足了，学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示。所以说教师要怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。
《生命的壮歌——生命桥》评课
评课时间：2012年4月28日 评课内容：《生命的壮歌——生命桥》 课型：新授 授课教师：吴泽芬 主持：王博 参与：语文组教师 地点：办公室 评课过程：
吴老师对课文研究的很透，深刻理解了文章内涵。这可以从教学设计上可看出。如一开始，让学生谈谈对生活中的‚桥‛的理说说‚桥‛的作用，以此自然过渡到所上新课里的桥——‚生命桥‛，从题目上感受这座‚桥‛的非同寻常，此时学生心里已有微微的震撼，也很好地勾起学生想进入课文一探究竟的欲望。
在老师的引导下，学生在品读、会文，学完了整篇课文之后，陈老师又回到题目‚生命桥‛上，通过提问‚‘生命桥’为什么加引号？‛这一核心问题，使学生加深对文章（课题）内涵的理解，这一问起到画龙点睛的作用。
吴老师这节课的教学环节非常灵活，教学安排从学情出发，体现了她的教学智慧。如在学习课文前的以‚词‛进‚文‛，吴老师先在大屏幕上出示这课的重要词语，让学生读读、说说、想想，在帮助学生疏通阅读障碍的同时又利于学生结合这些重要词语来理解课文，会起到事半功倍的作用。如在讲‚悬崖‛一词时，让学生想象、联想与
‚悬崖‛及其与其有关的画面等，接着就以‚一个与悬崖有关的故事‛引领学生步入课文，开始学习新课。又如在学习整篇课文时，围绕‚哪个地方/句子让你感动？为什么？‛这个问题，充分训练了学生‚说‛的能力，并且在学生的‚说‛中，一步步引导学生走入文本；以 ‚猎人心里怎么想‛为开放性的问题，给予学生想象空间并组织交流，巧抓想象点，让学生发自内心的来感叹羚羊们的这一壮举，赞叹这一奇迹；用画图法讲解‚怎样跳‛这个环节，并也让学生自己画下来，这样可使学生更直观的了解了课文内容，解决了本课的重难点。
