小学阅读与习作教学初探朱翠影由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文习作教学初探”。
小学阅读与习作教学初探
沛县胡寨镇朱阁小学朱翠影
摘要：阅读教学是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。传统的习作教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展,要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满活力的教学模式体系。
关键词：阅读教学习作教学创新能力
叶圣陶的语文教育思想，历久弥新，影响越来越宽广,其科学性、先进性和前瞻性已被人们普遍认识。叶圣陶的语文教育思想，也为我们从事语文教学指明了方向。
阅读训练是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。教师是学生学习活动的组织者和引导者，正确指点学生阅读，才能走近作者、走进教材。学生在课堂上对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的体验，这是我作为教师意想不到的。他们凭借语言进行心灵勾画，建立内心视像，在阅读中走进了一个五彩缤纷的世界，获得了丰富的美感享受。这是从学生的心灵中勃发的鲜活的语言，这是从个体的丰富情思中自发生成的充满生机的语言！
《语文课程标准》规定:“学生是学习的主人,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
因此，在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量尤为重要。
一、阅读教学模式的研究策略
1、激发、培养学生的阅读兴趣
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。阅读训练是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。朗读课文，感知课文，是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。低年级的孩子正处在阅读的起始阶段，对文字提不起兴趣，只有借助鲜艳的图画等直观手段把学生带入到课文情境之中，让他们爱读，喜欢读，产生好奇心、求知欲，产生真切的情感体验，才能更好的读懂课文。
在课上我没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生画出文中描写天空蓝的句子，仔仔细细读一读，想想看到了什么，感受到了什么。在阅读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，通过阅读学生可以更好的与文本交流、互动。我还采取了引读、自读、范读、齐读等手段，以读代讲，以读代悟，以读抒情。
低年级的学生对直观感性的东西更乐于接受，在整堂课的各个教学环节中采用了学生喜闻乐见的游戏形式，使学生愉快地融入到学习氛围中，让学生充分张扬自己的个性，用自己喜欢的方式表达喜爱之情，激活其“主角”的表现力和创造力。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。在教师的引导下，学生既获得阅读技能训练和言语词汇积累，又获得美的熏陶，整堂课设计行云流水，一气呵成。
教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
2、重朗读
朗读是清晰响亮地把文章念出来；绘声绘声绘色是形容描述或描写生动、逼真。绘声绘色的朗读是指导教师 1
引导学生用富有感情和感染力的语言、语调、语速等反映教材内容，表现教材意境。在课堂教学中，运用绘声绘色的朗读，能激发学生的学习热情，充分调动学生学习积极性和情感因素，使学生全身心地投入到学习中，从而形成教学小高潮。
绘声绘色的朗读，在语文教学中具有十分重要的作用。它有利于学生理解教材内容，促使学生更加深入地体会教材的思想感情，能培养和提高学生的朗读技能，学习和掌握朗读技巧，全面、和谐地发展学生动口、动脑、动手的能力。同时，它能面向全体学生，使每个学生都有尝试的机会，都能分享到朗读带来的成功和快乐。同时，教师的示范朗读，有时像清沏见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗的纤浓美；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，给学生一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多彩的飞动美，增强了他们学习语文的自觉性。
深刻领会课文的思想内容，这是阅读的先决条件和基础。要读好一篇文章，首先须要充分地理解这篇文章。阅读时，教师必须反复揣摩、正确把握文章的中心思想和感情基调，深入了解作品的时代背景和作者的思想状况，仔细推敲词句的微妙含义，做到“披文人情”，真正进入课文的境界。只有这样，才能把文章的丰富内涵准确生动地再现出来。例如，阅读茅盾的《白杨礼赞》一文，首先要了解，这篇文章写于抗战相持阶段，作者是从解放区人民身上看到了民族解放的前途和希望，受到了极大的鼓舞后，写下这篇文章的。文章热情赞美白杨树，旨在歌颂在中国共产党领导下坚持抗战、顽强不屈的北方农民，赞美他们身上表现出来的朴实、坚强、力求上进的民族精神，同时也表现作者“抗战必胜”的坚定信念。理解和把握文章的这一深刻内涵和感情基调，是阅读好这篇文章的基础和关键。
阅读的人生才是完整的人生，让每一个孩子热爱阅读并学会阅读，是一个语文教师的重任。
二、习作教学模式的研究策略
阅读离不开习作，习作是一种表达，一种交流，是学生精神生活的反映。习作是学生的自我升华。在习作过程中，他们不断地审视自己，校正自己的精神方向，健康成长。我们要在习作课上创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，允许学生大胆设疑、敢于质疑。
（一）、习作教学中存在的误区
1、陈旧的习作教学模式，束缚了学生的思维
我曾见过在一节小学三年级的习作课上，习作要求写熟悉的人，这位教师在学生明确了习作要求后，详细指出了习作步骤与要求：先写人物外貌，再爱好、性格，最后写缺点，字数300字以内。于是千篇1律的习作出现了，这种习作教学模式下的学生习作谈何个性？
2、单调的生活体验，使学生习作素材极度的缺乏
大部分学生没有养成留心观察周围事物的习惯，缺乏独特的个性感受，习作素材积累的少。形成这方面的原因在于：一方面学生的课业负担仍显过重，在校时间较长，学生接触外界新鲜事物的机会；另一方面，语文实践活动的缺乏，甚至被学校忽视，使学生难以获得较多的生活经验积累。我要求学生写一篇参观记，学生去过的地方屈指可数，能留下深刻印象的地方更是凤毛麟角，想写却没有素材，无素材可写必然会出现胡编乱造，弄虚作假，这是一件多么遗憾的事啊？
3、忽视基本习作技法的渗透，使习作结构毫无章法
娴熟的写作技法与一定阅读量成正比。绝大多数的基本写作技法在现行教材的课文中均有体现，但在阅读教学中人为割断阅读与习作内在联系的现象依然存在。这样，学生无法熟练用一定的表达方法表现已获得的素材，只能借助于思维一时的活跃，跳跃式地习作，致使习作中内容结构零乱，说假话、空话，前言不搭后语的现象出现。
（二）、小学习作模式教学应该有怎样的策略呢？
如何写出有儿童视角的作文来呢？就是让习作回归儿童的心灵，让丰富儿童的心灵成为小学习作教学的有效策略：丰富孩子的生活、拓展孩子的阅读、培养孩子的思维、提高孩子的认识、陶冶孩子的情怀、提升孩子的思想。
1、让习作与生活相融
首先要丰富学生的生活，生活化作文是习作教学在经历了各种曲折后探索到的一条有效的习作教学模式。家长和教师要把孩子引向多姿多采的生活，让他们产生积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人生态度去直面生活，从生活中积累生活经验、丰富生活阅历。记录生活最好的方式就是每天写日记：手工日记、剧本日记、表格
日记、家务日记、剪贴日记、绘画日记、成功日记、音乐日记、素描日记、新闻日记、名言日记、梦想日记、漫画日记等，让日记成为丰富多彩生活的反映。其次是上习作活动课。在课堂上有了习作的素材，产生了习作情感体验，在活动中学会了合作，在活动中引进想象，在活动中评议修改，将习作与活动完整地融合在了一起。
2、让习作与阅读相拥
每一次语文教师对自己班孩子的阅读都要有一个整体策划，引领孩子们在小学阶段“吃”到必要的精神食粮。孩子们只有多阅读，才会有比较丰富的知识、文化、语言的储备，为将来语文素养更好的发展打好基础。
3、让习作体现思想性
习作是思想的认识，因此要尊重、宽容、保护、丰富儿童的思维，同时要提升儿童的思想认识水平。
习作体现思想性，全班学生的习作激情便会被激发出来，他们的几十双眼睛能看到教师看不到的东西；几十个脑袋能想出教师想不到的问题；几十双小手能做出教师料想不到的好事。他们的习作从不同的侧面、不同的角度，体现出各自的思想认识、情趣爱好，闪耀着朵朵思想的火花。
4、情节续写，激活想象
有的课文结尾意犹未尽，留给了学生广阔的想象空间，令人回味无穷。因此，教学时我常常利用此类课文，引导学生联系课文和生活实际，顺着作者的思路或情感发展的方向，对文本进行续写，激活学生的想象。如《小摄影师》这一课的结尾,给读者留下了悬念和想象空间。在学完此文后,我启发学生想象:小男孩空手而归后回到家或回到学校会发生什么事?他会不会再来找高尔基拍照呢?让学生想象进行续写。
只有经常阅读，经常动笔，反复训练和运用，才能逐步解决写作中的各种困难，把学到的知识运用到写作上，把所阅读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕习作了，习作能力也提高了。
阅读是为了读懂文章，习作是思想情感的表达。总之，阅读与习作是语文学习中密不可分的两个部分，让学生在阅读中学会习作方法，在习作中提升阅读能力，让阅读与习作在语文课堂上有机结合，只有这样，学生的语文素养才能得到有效地、全面地提高。
参考文献：
1．张庆《强化诵读，注重感悟》，《江苏教育》，江苏教育报刊编辑出版，1999.5月，28页
2．董会惠《快快乐乐写作文，实实在在扬个性》，《徐州教育科研》，徐州教育科研编辑部，2003年第4期，37页
3.李晓红、任庆世《做创造的老师》，四川教育出版社，2006年6月，157页
4.周小慧《让阅读充满个性》，《江苏教育》，江苏教育报刊编辑出版，2008.9月，52页
