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重过程，促提高
——三年级习作指导心得
福建省龙岩市第二实验小学赖惠英
《语文课程标准》在“教学建议”部分“关于写作”一栏中谈到：应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在习作实践中学会习作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。三年级学生刚开始学习写作，最大的难题是不知如何写。如何让他们在习作实践中学会习作，在修改中提高习作能力，我在教学实践中体会到：教师在习作指导时要重视“过程”指导，让学生在习作实践中感悟方法，提高习作能力。
一、重视“说话”过程指导，提高书面表达能力。学生学习写作，离不开“说”，从说到写，更是三年级学生习作实践中必不可少的过程。从某种意义上讲，说得好才写得好。叶老说：“作文与说话是同一目的，只是所用工具不同而已，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”“说话”的过程，就是“取材”、“构思”的过程，教师引导学生经历这一过程，可以让学生明白：习作是什么呢？习作就是你想说什么，怎样说。
例如，第五册第一单元习作“向别人介绍自己”，重点是介绍自己的相貌、性格、爱好等方面的特点。我分三步引导学生说具体：第一步，突破一点。指导学生从相貌、性格、爱好等方面选取一个方面来说。第二步，形成共识。在第一步的基础上，组织学生交流，讨论出如下“说”的要点： 相貌：（1）我的脸形、头发、眼睛、鼻子、嘴巴哪些地方较有特点，请说出来。
（2）我的身材高矮、胖瘦。
（3）我喜欢穿什么颜色的衣服。
性格：我是一个（好动、文静„„）的人，我的脾气很（暴躁、温和、温顺„„），从哪些地方或具体哪件事可以看出来。
爱好：我喜欢做什么事？经常做吗？从哪看出来？）
第三步，合作“说话”。即分组练说，互相补充。
从点到面，由易到难，合作交流，取长补短，这一“说”的过程清晰、可操作，激发了学生“说”的欲望，帮助学生“取材”（想说什么）、“构思”（怎样说）。通过这一“过程”指导，学生“说”具体了，写具体了。大部分学生写了300字左右的自我介绍，精彩而有个性。
二、重视“运用”过程指导，提高遣词造句能力。
三年级学生思路狭窄，习作常出现构思雷同、千篇1律、缺乏个性的现象。究其原因，在于学生对所积累的语言材料不知如何运用。小学生习作，起步是模仿，其实也是对所积累的词句的再运用，这应当是一个积极的心理过程，遣他人之词为己文章所用，学他人造句方法表达自己的感受。小学生要达到这一地步，必须反复经受“运用”过程的历练。可以说，“运用”的过程，就是“起草”的过程。
我有两个教学实例：
其一，第五册《
9、美丽的小兴安岭》课后有个小练笔：选你喜欢的一处景物，抓住主要特点写一写。我提供一个“公园一角”的优美片断，让学生仿写。结果大部分学生只把我那片断中的花名、树名、地名改一改，其余一字不漏照抄。平时积累的那些优美词句在习作中根本找不到踪影。
其二、习作《我最高兴的一次游戏》，首先，我指导学生从平时的读书笔记中找出描写人物动作的词，读、想、划出哪些词最能准确体现游戏
过程中人物的动作、神态。其次，从平时积累的游戏或活动的优美句子中选取最能表达自己游戏活动或最接近自己表达习惯的语句，模仿表达并用上第一步所划的词。再次，为学生准备三、五个不同表达方式的优美片段，让生选一段模仿同时用上刚才所说的好词好句。结果学生的习作内容重点突出，对游戏过程中人物动作、神态的描述也把握较准确。
对比以上两次习作的成败，前一教例缺乏指导，后一教例重视了从积累到运用过程的指导，结果迥然不同。可以看出，习作指导让学生经历“由积累到运用”的过程是多么重要啊！此后，我根据教学内容经常性地、有侧重点地进行“运用”过程的指导。在运用中迁移，运用中创造，结果许多学生习作达到了朱熹所说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既文，自然纯熟。”的境界。
三、重视“反思”过程指导，提高修改文章能力。
好文章是改出来的。对习作的“反思”就是对习作的修改和“加工”。一段时间，学生拿到我批改后的习作，只是看看成绩，读读评语，改改错别字，很少主动地针对指明了的问题进行修改。显然，老师的评改不能有效地成为学生心灵“进步”的需要的动力。我尝试指导学生“反思”，反思文中的成功之笔，反思不足之处以及别人评改的原因，在“反思”中提高作文能力。
我是这样指导的：
1、典型引路。以典型习作为例子，使每个学生从中悟到反思的思路、方法，掌握要领。例如习作《印象最深刻的一个人》，评改时，我先出示某学生的习作；其次，让这位学生朗读自己认为文中写得好的词、句，并说说好在哪里；第三，请他谈谈自己认为文中不足之处或写作时的困难之
处；第四，请其余同学评价文中的优缺点，并畅所欲言帮助修改；第五，小结刚才的评价方法。
2、自我反思。“典型”起到了引路作用，我把更为充裕的时间留给学生，把更大的空间让给学生，把更多的机会提供给学生，让每一个学生去“反思”，画出好词佳句，自我朗读，自我欣赏；找出不足之处，遣词造句，修改毛病；发现困难之处，思考办法，尝试解决。
3、合作交流。在自我反思、评改的基础上，让学生到小组中去交流，听听伙伴们的意见、建议。听取合理的意见和建议，再加以修改。
“反思”这一过程的指导，亦是“加工”过程的实践，学生找出了习作中的优缺点，同时也发现了不足，不断地加以修改。“反思”过程成了他们不断取得进步的过程，这是他们自己付出努力的结果，不知不觉中习作能力提高了。
四、重视“欣赏”过程指导，提高习作兴趣。
美国心理学家马斯洛说：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定或表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高潮情绪的根本原因。”这里的“肯定”、“表扬”就是欣赏，但“欣赏”不是简单的表扬、肯定，“欣赏”应当是引导学生发现美妙的生动的语言，并去赏析、品味，同时号召大家积极地学习；“欣赏”应当是让学生不仅欣赏自己，而且会欣赏别人。
例如第六册第四单元习作“写一种自己喜欢的水果或蔬菜”。互改时我着重引导学生划出文中的优美词、句、段，课堂上我把学生分成四人一小组，让学生将所划词、句、段读给小组同学听，接着请其他同学说说这些词句美在哪？然后引导学生将优美词句摘抄出来，按“词、句（又分为
形、色、味）、段”分门别类贴在班级的“学习园地”栏目上。最后给学生一周时间，让他们每人选择背诵别人的优美词句段。每节语文课前五分钟，让一至二个学生当场背诵。
正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师重视“欣赏”过程的指导，使学生深切感受到自己的写作能力被肯定，在不断进步。他们的心理需要得到满足，对习作兴趣更浓了，有效促进写作能力的提高。
总之，三年级学生刚步入习作的殿堂，他们对习作充满好奇、充满热情、充满信心。教师要善于抓住每次习作机会，把握习作指导过程，给学生自由发展的空间，让学生掌握一定的习作方法，使学生保持高涨的习作兴趣，促进其习作能力的提高。
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