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拾阶而上，快乐作文
西沟小学周玉琦
小学阶段，作文教学一直是一个难题。提起作文，学生唉声叹气，老师眉头紧锁。如何改变这种状况？三年前，我开始尝试“阶梯式系列习作”训练，训练内容成系列、训练过程呈阶梯式上升状，初见成效。
一、对“拾阶而上”的理解
这里的“阶”并不是真正的台阶，而是指“阶梯式系列习作”训练中的不同要求。在“阶梯式系列习作”训练中，将习作的全部要求分解成许多较细、有层次的训练要点，每个训练要点作为一个台阶。“拾阶而上”是指在训练时不要求学生在一次习作中完成所有训练要点，而是从最低层次的训练要点开始，一次习作只要求有一个训练要点达标，甚至可以几次习作完成一个训练要点的达标。一个训练要点达标以后，前进一步，进行下一个训练要点的训练，犹如跨上了一个台阶。就这样，学生完成一个又一个训练要点，一步步跨上新的台阶，习作水平随着台阶的上升不断提高。
二、研究的开始
小学阶段的作文主要包括写人记事、写景状物及想象类等内容，语文教材通常从三年级开始，每册书每类文章都有涉及，只是要求的程度不同。我从二年级下学期开始进行写话训练。当时，可学生写不出来，没兴趣，一写话就咬笔头，我也无计可施。造成这种状况的主要原因是他们不会写，感觉无话可说。
学生升入三年级后，杨老师和我谈起“阶梯式系列习作”，建议我试一试。我觉得这种“阶梯式”的训练方式起点低，训练过程跨度小，训练要点分散，学生易于接受，不会太困难。因此，我开始了“阶梯式系列习作”训练的尝试。
三、研究的内容
经过思考，我选择活动类习作作为我习作训练的第一个系列。活动类作文就是以活动为先，先组织学生进行有趣的比赛或游戏活动，让学生有亲身体验。快乐的活动结束后，马上动笔写作文，写下活动的过程、活动中所见所闻、自己的心情感想。之所以选择这个系列开始，是因为学生不喜欢写作文，但对做游戏有极大的兴趣，而兴趣是最好的老师，兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快地接受知识。另外，通过活动，学生有了实际的写作素材，有话可说，因此我首先选择了活动类的系列。我通过组织有趣的游戏活动吸引学生，让他们喜欢游戏活动，进而参与到习作训练中，积累丰富的素材，在活动中学习习作，在玩乐中学习写话。再通过多样化的激励手段，逐步巩固他们对习作的兴趣，让他们从喜欢游戏到喜欢习作，逐步写好习作，达到习作训练的目的。
四、研究的几个阶段
（一）从活动系列作文起步
1、训练过程小步走，让学生轻松上台阶
刚开始训练习作，学生对活动兴趣浓厚，也愿意把活动内容写下来，但所写的内容简单、空洞，流水帐现象严重，部分学生就连流水帐也写不出来，只写两三句话。针对这种情况，我在教学中分四步进行训练，每步有不同的训练要点，逐步累加。
首先是字数要求。前五篇作文评价目标只有一个，字数多不多，包括第一次成文和修改后增加的字数，从这两个数量上给学生的作文一个评价等级，鼓励他们多写。
第二步是形式。在有了一定的字数基础上，我指导学生注意习作格式，关于开头、结尾的内容、写法。第三步是心情描写的指导。好文章有若干标准，其中很重要的一条就是有“真情实感”，学生只有在文章中写出自己真实的体验，真正的感受，才可能是一篇好文章。在每次活动的前、中、后，我先引导学生说说自己的心情，再结合阅读教学，学习作者描写心情的写法进行具体指导。
第四步是指导抓住精彩场面描写。我在活动中引导学生注意观察有趣、有特点的人或事件，活动结束后，让他们说说刚才你印象最深的是什么，最有意思的是什么，再指导把这一点写具体，其他内容可以少写一点。
因为这是习作训练的第一个系列,学生要由不会写、不爱写逐步过渡到爱写、会写是一个艰难的转变。设置成四步走是秉承“低起点、小跨度、循序渐进、鼓励提高”的原则，即降低对学生的要求，从学生作
文的优点和微小进步看起，哪怕是一个好句一个好词，甚至一句通顺的话也鼓励学生，以提高学生的兴趣。这样，学生才不会抵触写作文。
2、游戏选择分层次，让学生清楚抓重点
习作前的游戏活动不是随意选择的，游戏的选择要为将要进行的习作训练要点服务，不同的训练时期要选不同的游戏内容。
前期训练，重点是指导学生掌握这一系列文章的基本结构、基本写法，应该选择结构明显、过程简单、活动性强的游戏，让学生对游戏过程一目了然，有利于学生按顺序写清游戏过程，也便于指导。相连的几次训练可以选择相似性强的游戏，便于学生模仿，能将前一次学到的技巧加以应用，真正掌握。我在训练前期选择了以“接力跑”为主要形式的一系列比赛活动，如：迎面接力、端球跑、小蚂蚁搬家、蛙跳比赛等，由于形式相近，写起来相似性强，学生在前一篇学到怎样写开头结尾、比赛过程，下一篇就可以应用，熟练应用几篇后就能有变化，加入自己的独特的写法。这样一个训练要点就算达标了。
到后期，学生已掌握这一系列文章的篇章结构和基本写作技巧，训练重点转移到细微的心理活动和准确的场面描写，就可以选择过程稍微繁杂的游戏，引导学生仔细体会自己的心理变化，重点观察游戏时的场面、游戏中不同人在表情动作上的不同，真正做到看什么写什么，写什么像什么，笔下写出众生相。比如后期训练中的点面结合描写训练，学生已经会简单的场面描写，知道要描写大多数人的活动，会用一两句话概括描写，我组织了《盲人摸象》这个游戏，讲评时引导学生回想：当一个同学眼睛被蒙起来，老师说：“大家可以尽情打扮自己”时，教室里什么状况？让学生注意教室里大家你脱我穿、互相借东西的混乱场面，进行“面”的描写指导。然后抓住“一个男生借女同学发卡戴”的情景——这就是描写中的“点”，引导学生注意“他是怎么借的，周围同学是怎么表现的”，与场面描写相结合，就是一段点面结合的描写。
（二）在记事系列作文中发展
经过活动类系列作文的训练，学生已经有了浓厚的写作兴趣，掌握了基本的写作方法，能把活动过程写清楚，把观察到的内容写具体，对心理描写、语言动作的描写运用娴熟。
有了活动类习作训练做基础，四年级就进入写事的系列。学生经历一件事以后，会很自然的把活动类习作训练中学会的观察方法、写作技巧自然迁移，只需要简单指导学生就能顺利写清事情的发生、发展、结果。唯一增加的训练要点是让学生不仅写清楚事情，还要注意能够通过人物的语言、动作、神态、心理活动等的刻画描写，表达出事件所反映的思想，即写事要有中心。先引导学生学会归纳自己所写事件的中心，明确反映中心的写法；再引导学生确定要表现的中心，根据中心去写事。这样，学生习作范围扩大，可以写下生活中的点点滴滴，习作能力得到进一步发展。
（三）在写人系列作文中提高
经过记事系列作文的训练，学生可以根据要求写一两件中心明确的事，表现事件中人物的特点。而小学阶段写人系列作文主要就是通过一两件事表现人物的特点或品质。有了记事系列习作训练做基础，学生只需要确定要写的人，抓住人物特点选一两件事写下来，再加上外貌描写，就是一篇完整的写人作文。因此，这一系列训练要点就是人物外貌描写。重点是要指导学生抓住人物外貌特征，有目的地进行外貌描写，尽可能与人物特征相呼应，再加上典型事例，就是一篇合格的写人习作了，就达到小学阶段写人习作的要求了。
经历过这种“阶梯式系列习作”训练以后，学生基本掌握写文章布局谋篇的方式，观察、描写的方法，有抓住事物特点的能力。学生在训练过程中体验到的是“写作文不难，我可以写的很好”，这种成功的体验会让他们一直维持对写作的浓厚兴趣，快乐作文始终伴随着孩子们。
