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我的初中语文作业系统研究
一、初中语文作业设计系统的建立
1、大语文的理念确定语文作业设计的大系统观。即整个新课程标准下小学一年级一直到初中九年级的语文作业设计应该是一个整体的系统，这也符合新课程标准的理念，而每一个学段的作业设计也应该围绕新课标中关于每一个学段的目标来研究实施，高中新课改全面实施之后，语文作业设计的大系统还应该包括高中三年学段学习。这样我们的作业设计才能真正做到以人为本，实实在在的把学生的语文素养提高落到实处。建立了这样的大系统理念，每一位语文老师才有可能做到不管是教小学还是教中学，眼里不仅仅是面对自己所教的教材内容，还有了更广阔的教学视野；不仅仅再局限于自己所教的那个学段的学生，更考虑到了学生未来语文素养所必须拥有的能力；也不仅仅着眼于考试成绩的提高，更关注学生作为一个人未来发展的需要。因此与其说是在建立新课程标准下的语文作业设计系统，倒不如说是在变革语文教师的传统教育理念。
二、初中语文作业设计系统的特征：
1、以初中三年教材为核心，新课程标准中的关于七年级至九年级的教学要求为基础，以新课程标准中的课程总目标为语文作业最终达成的目标，（见《语文课程标准》中相关阐述）以新课程标准中的阶段目标第四学段（7—9年级）中的识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的具体目标为作业训练目的，建立三年学习知识体系与语文作业设计内容的的横坐标，横坐标上的点依次是学年语文作业设计计划、学期作业设计计划、每月作业设计计划、每周作业设计计划、每日作业计划。这些也构成了初中语文作业系统的重要要素。在横坐标体系中的作业设计计划里，有与教材教学计划保持基本一致的作业内容，也有与社会生活密切相关的语文实践活动作业，如遇到传统节日放假期间的作业和寒暑假作业等等，就会偏重于课外的积累和在生活中学习语文运用语文的作业设计。作业达成的目标也会侧重于综合性学习内容的学习目标达成。
2、在纵坐标体系中则建立起作业设计的详细分类，如大的分类有长期的常规积累性的作业和日常随机性的作业。小的分类有学生知识型作业、层次型作业。即要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须因材施教，设计分层次作业，让每一个学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展。具体做法：一是每次作业都要设“必做题”（基础性练习题）“选做题”（发展性练习题）和“思考题”（综合运用知识练习题）。二是将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如学完《紫藤萝瀑布》，可设计这样的作业：A类——①摘抄你认为重要的十个词语，供课外练笔用。②摘抄文中你喜欢的最具有感染力的句子，背一背，并简要说一说喜欢的理由。B类——①试搜集带有“花”字的成语，越多越好。②请找出文中最具有感染力的句子写在下面，并作赏析。③对文中的一些比喻句，大家褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流。C类——①在《紫藤萝瀑布》一文中，作者为我们刻画了一幅幅动人的画面。如果要把文中的画面拍摄成MTV，你将选择哪些镜头入画，以拍出它的内在美来？将你的想法写出来并作全班交流。②作者由花及人感悟到生命的真谛，这是一种什么样的写法，你能也用这种写法写一种花表达你的感悟吗？这样的作业由易到难，由简到繁，能满足不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能体会到成功的乐趣。还有自选型作业即个性化阅读教学须承认学生的个性差异，根据学生的个性因材施教，促使其个性充分发展，使学生成为全面发展和有特长的新型人才。因此，语文作业须在考虑共性的同时，兼顾学生个性，作业设计应考虑“按需分配原则”，采取“自助餐”式的自选型作业，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的平台。如学完《黄河颂》，可设计如下作业：从以下十题中，根据自己的能力、兴趣、特长，任选两题完成。①爱诵读的你，请你有感情地读出黄河的英雄气魄。②爱阅读的你，请你阅读几篇关于黄河的文章。③爱摘抄的你，请你摘录文中优美的语句。④爱写作的你，请你以黄河为背景写一篇诗文。⑤爱绘画的你，请你画出黄河给你印象最深的景象。⑥爱唱歌的你，请你编创有关黄河的歌唱给大家听。⑦爱讲故事的你，请你给大家讲一个有关黄河的精彩故事。⑧爱科学的你，请你查找资料，了解黄河是怎样形成的。⑨爱思考的你，请你写写你对黄河的感悟思考。⑩爱探索的你，请你找找黄河还有哪些特点。这样的作业，能充分照顾学生的个性特长，学生可根据自己的爱好、特长自主选择，从而在做作业的过程中使个性得到张扬，能力得到充分发展。还有探究型作业，就是从语文领域或现实生活中选择和确定研究主题的学习活动。语文的探究型作业，要把语文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。课内的主要是课本、名诗、名著等，可以探究一篇文章，可以探究一部文学文化名著，可以探究一个作家，可以探究一个文学流派，可以探究一种语言现象，可以探究阅读规律等。例如我后面列举的读书报告作业就是这一类。课外的主要有社会调查、现场观察、走访专家、体验生活、查阅资料等。探究型作业是一种体现现代教育价值，追求多元绩效的学习方式，探究既是一种学习方式，也是一种学习载体。探究问题的设计应体现时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感，如“我家的家庭收入与支出情况”“学生压岁钱使用情况”“家族寻根”“地名的由来”“智圣诸葛亮”等。学完《中国石拱桥》《桥之美》，可组织学生探究“家乡有多少桥”。学完《大自然的语言》，可要求学生课外进行一次物候观测，做好记录，再写出相关文章。学生在做以上作业的过程中，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，用脑子去思考，不仅可以理解知识，学会合作，锻炼交往、自主能力，更能激发生命活力，促进个性成长，有利于培养创新意识和创新能力。开放型作业个性化阅读教学的目标是面向全体学生，力争使每一个学生的学科素养都得到发展。因而教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，成为学习的主人，体现自主开放的课程要求。根据教材和学生实际，在作业问题设计上，应摒弃“答案唯一性”，多设置一些能促进学生思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如学完《爸爸的花儿落了》，可布置作业：①成长是一个永远也说不尽的话题，文中说，“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”你有过这样的感受吗？与同学们交流交流。②人生在世，人们夸赞最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父亲唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。让我们融合自己的情感体验，尽情书写一曲父爱的颂歌吧！这种开放型作业会极大地开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，培养他们的综合实践能力，为学生的可持续发展奠定很好的基础。创新型作业为了激活学生的创新意识，点燃学生的创新火花，教师应力求在语文开放式课外作业中为学生提供广阔的创新舞台，提供创新的机会，使他们想创新，爱创新，会创新。以上列举的几种类型的作业不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，是一个有机的整体。这就是作业系统的基本组成。
3、学年学期作业计划设计：七年级上学期作业计划以四个主题完成作业设计主要内容。主题一是培养各种良好的语文学习习惯的各类作业，包括编字典、写日记、朗读背诵等作业强化学生学习语文的良好习惯，把作业当成一种习惯。主题二是关注生活与语文的学习之间的关系。以上册书第二单元综合性实践活动为主，设计一系列的将语文与生活实践密切结合的作业，例如九月份的教师节组织学生写给老师一封信，与老师交流，国庆节开展给祖国庆祝生日的综合实践活动，等等。主题三是围绕教材开展常规性的课外阅读交流活动，完成四篇读书报告作业的同时养成良好的读书习惯。主题四是以课文为基础，引导学生主动思考人生的价值，关注生活，主动联想想象，学会富有新意的表达。最后是寒假作业的设计，详细见后文。
月作业计划：每月完成一本课外名著的阅读并完成一篇读书报告，九月份要给自己的小学老师写一封感谢信，并能亲自看望老师，写一篇纪实性的日记，给祖国的生日写一封贺信或生日祝词。牢记九一八国耻日写一些自己的所想所感。十月份要准备办一份小报，总结前一个月语文学习的收获成果，为家中的老人做一件实事过好老人节即重阳节，并查查这个节日的来历。组织学生秋游，观察秋天的季节特点。写一篇观察日记。十一月做一些练习题，有针对性的做一些应试训练，准备迎接期中考试。写一篇冬天是如何来临的观察日记。十二月份写一写为什么我们喜欢过圣诞节，总结自己的2009年过得怎么样，2010年准备实现怎样的愿望。2010年一月份的作业计划是盘点作业问题，查遗补缺，学会复习，做一些测试题，准备迎接考试。
周作业：每周完成一篇课外文阅读和美文推荐词。日作业：有预习性作业，如朗读作业，查生字词编字典，写日记，复习性作业，临时布置性作业。
三、以初中第一册语文课本为依托，初中一年级的语文作业设计示例
我总在想，我们能不能科学的对待作业，是否在于应该先从寻找语文作业的规律性入手，做出详尽而细化的学年、甚至周、日的作业计划，从学生和家长一入学就能展示给他们，让学生家长和教师三方都能知道，这样也能避免我们在教学过程中的许多随意性的布置作业行为。我现在就在通过做一些数据分析和调查，确定语文家庭作业设计系统中的若干要素，依据新课程标准确定要让学生达成的若干学习目标，然后依据学生不同学习阶段的认知特点和心理发展需要以及现有教材的特点来设置具体的初中三年语文家庭作业计划。在研究过程中，我发现首先将课堂作业与家庭作业进行较为科学的划分是非常重要的，例如汉字的识记和书写在初一可以留作家庭作业，到了初三就完全可以作为课堂作业来检测学生自己学习掌握的情况。哪些内容需要通过课堂训练观察学生思维过程来及时引导学生，哪些内容需要学生回家自主独立完成，这都是需要深入研究的，因此在研究过程中落实每一项作业设计所需要达到的具体目标就显得尤为重要，我也越来越觉得当我们用研究的态度去看待我们平时经常做的一些教学工作时，就发现虚的东西还是太多了些，因为实实在在的研究要做的实在是太多太多。例如仅仅汉字的识记和书写这一部分的三年作业计划，我就做出了接近十种的预案，来实现新课标中关于识字与写字的目标描述。其次，我们的新课程标准在许多语文为我们描绘的课程框架还是不够具体，所需要实现的目标的达成程度也不够明确，但是从评价这一块来看，新课程标准强调应加强形成性评价，我觉得其实作业的完成情况完全可以作为形成性评价的基础，但是遗憾的是新课程标准在这一方面没有充分考虑到作业的作用。而美国的语文教育就很重视这一点，他们将作业作为学生获取学分的重要手段，每个学生都有厚厚的作业文件夹以及大量成体系的有规模的各类评价手册。因此我也设计了以下几类作业要求学生通过持之以恒的坚持完成，最终可以获得一学年的学分记入学生最终的形成性评价成绩，这样会让学生从一开始就确定一种新的作业理念，那就是作业不是写给老师的，而是写给自己的，平时的作业直接和考试的成绩有关，甚至作业完成得好的话，自己可以有很详实的积累素材供自己从容应对中考甚至是高考。而老师的批改行为只是一种指导帮助和监督修正行为，这样教师的形象也更符合一个学习者指导者的要求。
第一种：从初一入学之日起，就告知学生要求掌握3500个常用汉字的音、形、义和正确书写，当然对于初中生来说，有不少是在小学六年的学习中就已经掌握了的，但是还有一些是初中在课文阅读过程中新遇到的，更有一些是容易错的或掌握得不够好的，因此要求学生初中三年编写一部小字典，共三千五百个，平均每学期约有六百字，这样一学期约四个月，120天左右，平均每天编写五个字即可，要求所编写的汉字必须是课文阅读或课外阅读中出现的自己感到陌生的汉字，或者容易写错读错的汉字，编写顺序可以按照日期排列，也可以按照课文顺序排列，这样是考虑到学生的不同程度和学习教材的特点。每一个汉字的内容必须包括读音、偏旁结构、字义（不少于三种）、课文中的例词例句。要求书写必须工整规范清晰，每一页布局合理美观干净整齐，老师最好给出规范的样式，并且要像字典一样有封面设计有页码有目录可供读者查阅。检查的方式是教师定期抽查，学生交流评选每周或每月写得好的同学，每学期在家长会上给家长展示学生自己编写的字典，并要求家长保留，待初中毕业时作为学生评定学习成绩的重要标准。我再近些年的教学实践中发现我们现在许多学生是很不习惯用工具书查找字词的，而我们老师讲给学生的越多，学生越是不会学习越是不会积累，我希望这本字典能够见证学生语文学习的积累过程。同时也让学生明白学生作业是写给自己的，这个字典编写到初中三年级，就是他们最好的复习资料。而学生在自己编写的过程中又促使他们必须查字典，必须动脑筋，必须认真书写汉字。该册语文教材主要训练学生的硬笔楷书书写能力，这项作业实际上也让学生于无形中练习了汉字的书写能力。现在我在教学实践中又加了一项：让学生把自己在作文中和作业中、测验中写的错别字也编入字典，更激发了学习的学习热情，也更有针对性。
这一种作业就构成了作业系统中的日作业，这项作业就是在扎扎实实的完成新课标中的识字与写字目标。其他的日作业还可以布置日记，也是一种让学生积累生活积累写作素材的典型性作业，但是要让学生坚持写下去甚至写三年，教师的引导以及对学生的鼓励很重要，所以和教师的素养及恒心毅力关系密切。但只要让学生坚持写对教师的个人素养提高是很有裨益的。我现在已经连续带了三届学生，都坚持让学生写日记，收获颇丰。
第二种：要求学生在自己的小练笔或日记随笔的写作中有意识的将刚学过的课文中出现的优美词语或四字短语用进去，并且在自己的作品中勾画出来，这样用的好的老师会给她额外加分。这就是鼓励学生运用所积累的字词。这种作业突破了以往的抄抄写写的作业模式，而是关注学生对典雅词语的运用实践能力。
第三种：每周要求学生至少阅读一篇美文，写一百字左右的推荐词并在每周一班上开展交流推荐活动，既拓展学生的阅读视野，又训练学生的写作和口语交际能力。当然教师的指导性不可或缺，我往往会依据这一周学生学习过的课文，推荐一些与课文相关，学生也较感兴趣的优秀作品来让他们读。例如学习第一单元时，学生对《童趣》兴致颇浓，我就趁热打铁推荐《浮生六记》让他们课外读。还有宗璞和席慕容的作品我也在学习这一单元时进行推荐。
第四种：每月定期布置一次“字词医院”会诊的作业，要求学生从这一个月的语文作业、作文练笔中甚至其他学科的作业中或语文测试中寻找自己出现的错别字，进行“诊断”，分析错误原因，找出解决方法，完成一份“诊断书”，当然这份诊断书的格式教师是必须严格规范的。
第五种：读书报告，每月要布置学生读一本文学名著，并写出一千字的读书报告。这读书报告的格式是比较固定的指导学生仿照来写的。一般分为四部分标题作者出版社、全书约三百字的梗概介绍、最欣赏的人物形象评析或精彩情节描述（四百字）、精彩片段摘抄（三百字）。
第六种：朗读背诵性的作业，这类作业也几乎每日都留，但是由学生和家长共同完成。即学生放声朗读课文或背诵给家长听，家长签写评价意见，对学生朗读背诵情况作出具体的评价。
第七种：阶段性作业。如可以改变传统的寒暑假作业的布置方式，让学生自行出版一部作品集。现以初一下学期暑假作业为例进行说明。总要求：每人出版一部作品集，按正规图书出版要求进行编辑、设计。具体步骤如下：①自拟书名，根据书名进行合理的封面设计，可以大胆想象。②为自己的作品集作序或请家长、朋友作序，介绍主要内容、成书经过、感受等，不拘一格。③要求有一个清晰、明确的目录。④作品内容如下，次序可以调换——从本学期你写的日记中选出你认为最成功的一篇，如果都不满意，可另写一篇；从本学期你写的读书笔记中选出你认为最好的一篇，并写出体会，如果都不满意，可另写一篇；读两本好书，写两篇读后感（读后感要求写出真情实感，能够联系自身及社会现实。参考书目：《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《童年》《昆虫记》等），或作两篇摘抄；在暑假里你一定参加了不少活动，如旅游、走亲访友等，请选取一件有意义的事情，自拟题目，写一篇不少于500字的文章；默写一首有关描写“夏天”的古诗，并通过诗句联想画面，用语言将画面描绘成一篇短文；读报刊看电视，关注时事新闻，简介某新闻的内容，并写出你对这件事的独特见解或看法；说说心里话（成功的欢乐、成长的烦恼、生活中不顺心的事、心中的小秘密等，可以说给父母，也可以说给老师、朋友）；自选内容，文体字数不限，写一篇文章；暑假过后，在新学期你有何打算，请写出来。⑤设计封底。至此，作品集完成。备注：有条件的同学可用电脑打印，合成。
第八种：趣味性的作业，针对初一学生，培养学生热爱语文的浓厚兴趣，调动学生学习语文的积极性、主动性，让学生焕发起对语文作业的巨大热情是作业系统的一个重要要素。我在作业设计中尤为关注这一点。例如学生对文言文学习感到陌生，不是很感兴趣，我在教学第一篇文言文《童趣》时，就没有立刻讲文章，而是先讲了古代文人的一种文化现象，即文人的名、字、号都有什么讲究，是如何起名、字、号的，并教给学生一些方法，然后布置了一个有趣的作业：没人根据自己的名或自己的性格爱好，试着给自己起一个字和号，并写出起这样的字和号的原因。激发了学生走进文言文的兴趣，并兴起了学生查字典的热潮，每人给自己起了相当有文化内涵的字和号，让许多家长都对自己的孩子连连称赞。由以上的研究和作业设计的实践，笔者虽然获得了一些启示和良好的教学效果，但是也发现作业设计系统的研究还有很多亟待解决的问题，需要我们教师在教学实践中扎扎实实的深入研究和探索，努力摸索出语文课程的规律，为作业设计的系统研究提供更多的科学与实践依据。
