《物体在水中是沉还是浮》教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“物体在水中是沉还是浮”。
《物体在水中是沉还是浮》教学案例
一、课前设想：
在课的开始，首先让学生进行一项简单的观察活动——观察木块、石头、铁盖在水中的沉浮，交流观察中的发现。这个活动看似简单，却隐含着判断沉浮标准及如何进行观察的问题。这就引出了观察物体沉浮时首先要解决的问题——观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。该选择哪一种可以让学生讨论。明确了观察沉浮的方法和标准，下面就来观察身边更多的物体的沉浮情况。在这部分观察活动开始前，教材对活动提出了更高的、进一步的要求。即根据已有的生活经验进行猜测、预想在观察中可能观察到的自然现象——这种观察前的推测，是科学观察的重要环节。推测与事实之间或许是一致的，也或许是相矛盾的。教材这里安排了学生的小组讨论活动，让他们对上述活动中产生的一系列问题进行讨论。物体在水中的沉浮与什么有关系？在前一部分已引出对这一问题的讨论。学生们的讨论结果可能会是：轻的浮、重的沉；大的浮、小的沉；或者是大的沉、小的浮。是这样的吗？教材引导学生们来进行两项前期观察结果的整理活动。把物体按会沉的和会浮的分类，学生们很快就会“发现”物体的沉浮与物体的轻重、大小并无他们所想象的那种关系。事实上，物体的沉浮和它的大小、轻重都是有关的。正因为是这两方面的因素同时影响着物体的沉浮。所以要探究物体的沉浮是否和它的轻重有关系，就有对可能影响它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物体的沉浮是否和它的大小有关时，就要对可能影响它沉浮的“轻重”因素加以控制。对本课的学习过程中，学生们对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程。到这里，学生们有必要对他们原来所作出的关于沉浮的解释加油修正，认识到“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。” 课时目标：
1、研究观察关于物体在水中沉浮的现象，找出影响物体沉浮的因素。
2、经历“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
3、初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。教学重点：
研究观察关于物体在水中沉浮的现象，找出影响物体沉浮的因素。教学难点：
初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。课前准备：
水槽8个、芝麻若干、石头1块、碟子1只，回形针、木块、橡皮、汤勺、蜡烛、泡沫各6，同体积不同重小球4个，同重不同体积圆柱体4个。
二、教学过程：
1、引入
师：大家看看老师手上这些是什么？ 生：芝麻。
师：对了，我们现在要帮农民伯伯挑选一些优良的种子来播种，大家有什么好办法呢？
生：一颗颗地挑。
师：芝麻那么小又多，一颗颗地挑不是太浪费时间了吗？谁又更好的办法？ 生：用洞洞大一点的筛子，把小的种子筛走，留下大的。
师：他讲到了我们之前学过的混合单元的知识，用有洞的筛子分离，非常好。说明他有开动脑筋。但是大家仔细观察，芝麻的大小差别不大，用这个方法可行吗？ 生：不行。
师：那你有什么办法？
生：用水。把芝麻放进去然后看那个沉哪个浮。师：非常棒。那么你能说说怎样的种子是饱满的吗？ 生：浮的就是饱满的。
师：哦，你认为浮在水面的种子就是饱满的。其实，农民伯伯筛选种子的确借助了水，他们把种子放进水中，如果饱满的优良的种子就会沉到水底，而不饱满的种子就会浮在水面。刚才那位同学说反了。不过他想到了用水这个办法真的不错。好了，说了那么久，大家想不想亲眼看看种子的沉浮呢？（演示实验：把芝麻放进水中，用勺子稍为搅拌。）
师：怎么样，是不是有些种子浮在水上，而有些沉到水底呢？沉到水底的就是饱满的种子了，用这个方法选种子，可以说省时省力，农民伯伯是不是很聪明呢？种子的沉和浮确实很有趣，看完这个实验后，大家想不想继续研究其他物体的沉和浮呢？想不想知道为什么有些物体会沉，而有些却会浮呢？ 生：想。
师：那么让我们一起来学习新课《物体在水中是沉还是浮》。
2、观察物体在水中是沉还是浮。
师： 我们先来观察一些物体在水里的沉浮。老师这里有一些材料，分别是：木块、石头、不锈钢碟子。待会老师把材料放进水中，同学们仔细观察它们的沉浮。（演示实验：依次把材料放进水里。）
师： 大家看完实验了，你们有什么发现呢？那一个物体是浮的？哪一个是沉的？ 生：木块和碟子是浮的，石头是沉的。
师：很好，我们换一种方法试试看，刚才老师是直接把物体放在水面，现在我把物体先放进水里，大家再仔细地看一次。（演示实验）生：木块仍然是浮的，但是碟子就沉了。
师：你们观察得真仔细，其实观察物体沉浮有两种方法：①把物体放在水面，观察它是沉还是浮。②把物体放在水底进行观察。接下来我们的实验应该统一用一种方法，那么才能便于我们进行观察和得出结论。我们选取哪一种方法好呢？ 生：第一种。
师：好，那么我们就用第一种方法。
3、观察更多的物体是沉还是浮
师：好了，接下来我们要观察更多物体的沉浮现象。大家想研究哪些物体呢？ 生：„„
师：很好，大家想研究的东西可真多，不过老师已经为大家挑选了几种材料，那么我们这节课就先研究这些材料，其他的同学们可以留在课后研究。你们桌上有一堆材料和一张表格，先推测一下它们在水中是沉还是浮，我们先来推测一下。（学生推测并填表）
师：哪个小组来说说你们的推测？
生：我们小组认为木块、回形针、和泡沫会浮，蜡烛、汤勺和橡皮会沉。师：不错，还有哪个小组要说说的呢？
生：我们认为木块、泡沫和橡皮会浮，回形针、蜡烛和汤勺是沉的。
师：你们小组和刚才的那组有不同的意见了，你们认为回形针会沉橡皮会浮，他们就刚好和你们相反。还有不同意见的吗？
生：我们认为只有木块和泡沫是浮的，其余都是沉的。
师：看来大家的意见都不一样，下面让我们验证我们的推测，大家把材料放进水中，观察它们的沉浮。
（学生动手实验）
师：大家的实验完成了，推测对了吗？将你们推测正确的拿出来物体放一堆，把推测错的放成一堆。把你们推测对与错的数量统计出来填写在表格里。有哪几个你们推测错了呢？ 生：回形针，应该是沉的。生：蜡烛是浮的。
师：为什么你们会推测错呢？能不能告诉老师你们师根据什么来推测的？ 生：我们有些是根据物体的大小来推测的，有些是根据它的轻重来推测的。师：到底物体的沉和浮和什么原因有关？ 生：跟物体的大小有关。
生：不对，应该是跟物体的轻重有关。生：好像都有关吧。生：好像都没关系。
4、物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？
师：大家讨论得非常激烈，首先，大家认为物体的沉浮和物体的大小、轻重有没有关系呢？
生：有，肯定有关系。
师：既然大家都说有关系，那我们该怎么说明物体的沉浮和它的轻重、大小的关系？现在大家把刚才实验的物体按它是沉还是浮的分成两堆。想一想物体的沉浮和它的大小有关系吗？
生：有，大的浮，小的沉。（教师把答案板书在黑板）
师：汤勺比较大，泡沫比较小，为什么汤勺会沉，泡沫会浮呢？ 生：不对，应该小的浮，大的沉。
师：但是蜡烛比较大，回形针很小，哪个浮哪个沉呢？ 生：蜡烛是浮的，回形针是沉的。生：那就不对了，这样看来好像物体的沉浮和大小没关系。师：那跟轻重又有没有关系呢？ 生：有啊，泡沫轻就浮，汤勺重就沉。
师：蜡烛比回形针重，它却是浮的而回形针是沉的。这又怎么解释呢？到底物体的沉浮和什么有关系？
生：不知道，越来越糊涂了，现在已经搞不懂它们的关系了。
师：其实物体的沉浮和它的大小、轻重都有关系，但是应该如何说明它们之间的关系呢？让我们换一个方式来实验。老师这里有一组轻重相同的物体，我们先来按大小排列顺序。哪一个同学上来帮帮老师忙？（一位学生上来排列顺序）师：很好，下面请同学们来推测它们的沉浮。你们觉得是大的会容易沉呢，还是小的容易沉？
生：肯定是体积大的沉，体积小的浮。
师：是吗？请这位同学帮忙试一试。（学生演示实验）师：怎么样？你们有什么发现？
生：体积大的就会浮，体积小的反而会沉。
师：对，这位同学很细心。他发现了当物体的重量是一样时，体积大的就会浮，体积小的反而会沉。我们研究物体的沉浮和它的大小有没有关系时，我们就应该找些重量一样，大小不同的材料来验证。
师：如果我们要观察物体的沉浮和它的轻重有没有关系，应该用什么样的材料来研究啊？认真想一想，刚才我们要证明物体的体积大小和它的沉浮之间的关系，用了什么样的材料？
生：用了4个大小不同，但是重量一样的物体。
师：不错，那么下面这个实验我们要看物体轻重和沉浮的关系，该用什么材料呢？ 生：应该找一些大小相同，重量不一样的。
师：你真聪明，下面我们继续看另外一组物体。这一组是一些大小相同的球，它们的重量不一样，请一位同学上来将它们按由重到轻的顺序排好。（一位同学上台排列）
师：非常好，大家推测一下我们把这些物体放入水中将会怎样？ 生：应该是重的沉，轻的浮。师：让我们来看看实验的结果吧。（学生演示实验）
师：没错，刚才那位同学回答对了，确实是重的球沉下去，轻的球浮起来。这一次我们应该怎么下结论呢？物体的沉浮和它的轻重有关系吗？
生：当然有，但是我们要选择一些大小一致的物体，要不然看不出到底有没有影响。
师：说得好极了，当我们要看物体的沉浮和它的轻重有没有关系，我们就该选用大小相同的物体。下面我们来总结一下物体的沉浮和物体的大小、轻重之间的关系。
生：如果物体的大小相同，重的就容易沉，轻的就容易浮。生：如果物体的轻重相同，小的就容易沉，轻的就容易浮。
5、课后拓展。
师：大家再想想我们生活中还有哪些沉和浮的现象呢？ 生：用木做的、用钢铁做的船可以浮在水上。师：为什么钢铁做的船可以浮在水面？ 生：因为船很大，而且船里面有空气。
师：对了，因为船的体积和大而船舱里又有大量的空气，所以船就可以浮在水上。还有什么例子呢？ 生：救生衣、救生圈。
师：有些救生衣、救生圈里面也是装了空气，有些里面装了泡沫，都是很轻的，因此能浮在水面。还有什么例子呢？ 生：潜艇。
师：你真棒，潜艇能够潜到水底，又可以浮上水面。大家看看，鱼也是可以浮可以沉，它是利用什么来控制自己的沉浮的呢？ 生：鱼鳍。
师：鱼鳍主要是帮助鱼在水中游和控制方向的，大家再想一想。生：鱼鳃。
师：老师以前不是介绍过鱼鳃的主要作用吗？鱼鳃是鱼的呼吸器官。那个器官是在鱼肚子里的，想到了吗？ 生：鱼鳔。师：对，鱼是通过控制鱼鳔中的空气的多少使自己上浮下沉的。我们周围其实就存在着很多沉和浮的现象，只要大家细心留意，你就能找到。老师最后布置一个小活动，大家回去以后，想办法使浮的物体沉下水底，使沉的物体浮上水面。办法有很多，相信你们一定可以想到。
三、教学反思：
1、创设情景，激发学生的学习兴趣。
这节课一开始，我就选取了学生比较不熟悉的问题——“如何挑选种子？”，学生的兴趣就立刻被激发起来。兴趣是最好的老师，学生的好奇心被拨动，自然就投入到本课的学习探究中去。
2、培养学生的探究能力和动手能力。
新课标指出，学生是学习的主体，科学课的学习主要以探究为中心，通过观察、讨论、实验、探究等方式学习，从各种活动中自主获取科学知识和各种探究的方法，培养学生的良好的科学素养，和科学的情感、态度和价值观。在挑选材料的时候，我考虑到学生的生活经验有限，尽量选取生活中普遍的、常见的，但判断起来又有一定难度的材料，如：回形针、蜡烛等。学生通过表格的帮助，分小组讨论并推测出物体沉浮的情况。我让每个小组的学生上来汇报，总结出学生对每件材料的预测情况，并板书出他们有异议的材料，指导学生在实验过程中特别注意，这样既培养学生的探究能力，又锻炼了他们的表达，让他们形成良好的科学素养。
在学生作出实验结果的报告时，我注意让他们对照预测结果，思考使自己预测错误的原因，并引导学生讲出影响物体沉浮的原因，一方面是物体的大小和轻重。但是在这一环节还不能得出正确的理论，只是给学生留出了一个思考的空间。下面的环节就顺理成章了，我再次提问“物体的沉浮和它的大小、轻重有没有关系？”，目的是为了让学生先肯定这两个原因，通过分析刚才的实验结果，学生发现无法得出结论。后引出用控制变量的方法进行归因研究，通过分别控制物体的大小和轻重来进行研究，学生由实验观察得出最后结论，使学生经历“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
3、不足之处。
这一节课还存在很多不足的地方，如给学生讨论的时间不够多。在观察更多物体的沉浮这一环节，在学生观察完并汇报了结果后，应该给多一些时间让他们自己讨论影响物体沉浮的因素，这样才可以激起更多的思想火花，而不是一味引导他们向我预先设计好的方向前进。另一方面，在归纳出两条影响物体沉浮的因素时，我没有强调它们只是容易使物体沉或浮，而并不一定会另物体沉或者浮。我只是在课件里出示了，所以有可能造成部分学生的错觉，认为体积大或者重量轻的物体就会浮，反之就会沉。
