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义务教育《地理课程标准》（2011年版）解读（讲稿）
竹溪县城关中学 陈正林
尊敬的各位老师：
大家上午好！首先感谢大家能利用休息时间、冒着酷暑高温来到城关中学，在新学期即将开学之际，我们一起学习，共同提高，也感谢教研室能给我们提供这样一个平台相互学习，相互交流的机会。
新课标、新教材的培训，我们已历经了很多次了，从国培、省培到市、县、校级培训。地理课标的变化、教材的变化，我们都亲身感受得到：课程标准过去叫《地理教学大纲》，2001年7月，教育部颁发了新中国成立以来第一部全国性的地理课程标准（实验稿），这意味着新一轮课程改革的帷幕已经拉开（当时各学科都在进行，我们当中的很多老师都深有体会）。地理教材也由原来全国通行一种版本到后来各种版本竞相开放。10余年来，义务教育地理新课程得到了广大地理教师的认同，新课程也给学校地理教学带来了新气象：首先，地理教师的教学观念正在发生变化，地理课堂的教学方式和学生的学习状态正在发生变化，活动式教学正越来越多地为大家所采用；其次，地理学科的地位得到进一步提高，地理学习评价发生了可喜的变化，评价机制正在形成，初中地理水平测试的内容和形式也在不断改进；再次，新课程促进了教师的专业发展。围绕课程改革，通过培训，地理教师的专业水平得到了很大提高。今天我们再一次齐聚一堂，共同学习和提高，上午我们在一起学习的主题是：
义务教育《地理课程标准》（2011年版）解读
说解读谈不上，只不过是我一点粗浅的体会，我在这里讲的不妥之处还望各位老师谅解、批评指正。
新修订的地理课程标准经过了怎样的过程？新课标有哪些变化和新的特点？对一线教师的教学提出了哪些新要求？带着这些问题，我们一起来解读新修订的地理课标。
我将从以下四个方面去破解：
一、课标修订简介；
二、新版地理课标的不变与变；
三、新课标的三大特点；
四、实施新课标应注意的几个问题。
首先我们了解课标修订过程：1.修订过程
2001年《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》颁布，并首先在29个省市的42个实验区试行。
2003年实验区已达1642个，参加实验的学生占同年级学生数的 47%。
参照国际上通行的做法，一般实验范围达到 50％左右，即可以考虑修订并推广。
鉴于此，国家在2003年—2004年和2007年——2010年进行了两次修订。
2011年12月，教育部颁布了除小学《科学》外，义务教育阶段中小学各学科《××课程标准（2011年版》，2012年秋开始使用，标志着运行了十一年的义务教育各学科课程标准（实验稿）得到了进一步的修订和完善。
学科教材修改；2011年上半年开始修改，2012年3月送审，2012年5月通过全国教材审查委员会审查。2012年秋七年级教材正式使用。
四川：人教版、广东·地质版、商务·星球版
湖北；人教版、湘教版、商务·星球版、中图？仁爱？
①第一次修订（2003年至2004年）
2003～2004年教育部启动了第一次修订工作，并形成了修订文本，但并未颁布。
义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫县、山东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑龙江宁安、江苏无锡、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中等 19个新课程实验区的272位地理教师提供了调研材料。
②第二次修订（2007年至2010年）
义务教育地理课程标准第二次修订工作启动以后，进一步扩大了问卷调查和座谈调查的范围，全国29个省级行政区域单位的42个新课程实验区的1620位地理教师提供了调查材料。
为了确保义务教育地理课程标准调查材料的准确、有效，也为了保证反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区的地理教师独立填写完成后，直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中心对问卷、座谈调查进行数据统计、意见梳理。
2.反映的问题
①内容标准条目问题：
实验区地理教师也提出了地理课程标准本身及其在具体实施中存在的一些问题，例如：部分内容标准不够明确，教学深度和广度难以把握，同时建议增加内容标准的层次性与弹性；部分“活动建议”实施困难较大，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难；受教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，落实活动建议、课程资源开发建议也是一个普遍面临的困难问题„„
②评价的问题：
实践中评价方式与传统考试形式之间存在矛盾，尤其是对于学生学习过程评价，地理教师所教班次多，学生数量大，在时间和精力上都感到紧张；建议建立国家、省、市、县、乡各级专门的部门为教学提供各种配套的教学资源服务，如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及学生活动基地、学生试验基地；等等。
③总体认同：
虽然教师们还提出了500多条包括文字、标点在内的具体修改意见，但实验区广大一线地理教师对于《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》是认同的。绝大多数调查对象赞同目前课标的内容和形式。他们希望在稍做修改、更加完善的基础上，相对稳定一些，这样更有利于加深对课标的认识和理解，也更有利于对课标的贯彻执行。
3.从修订到颁布
①修订工作：2010年修订稿完成后，由教育部统一安排征求意见，吸纳了天津、重庆、甘肃、湖北、山东、广东、海南、湖南、辽宁、宁夏、陕西、青海、新疆、黑龙江、云南等15个省区的新课程实验区以及有关高等师范院校、中央教科所、出版社对修订稿提出的宝贵意见。
②审议工作：2011年 5月《义务教育地理课程标准》修订稿正式提交审议。在国家基础教育课程教材工作领导小组的组织课程教材专家再一次修订、润色了课程标准，完成修订。
③国家颁布：2011年12月28日，修订以后的《义务教育地理课程标准》（2011年版）正式颁布（2012年秋季正式执行）。
这是新中国建立以来，国家颁布的第一个有关基础教育地理课程的正版文件。
此次义务教育地理课程标准确定了怎样的原则呢？此次修订的原则是：坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的。
二、义务教育《地理课程标准（2011年版）》的不变与变
1、不变之处：①课程标准文本的框架结构没有变；②课程内容的体系结构不变，课程内容仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成；③内容标准呈现方式和表述方式没有变，坚持以表格和条目为主的呈现方式保持不变，以学生为主体的表述方式保持不变；④“选择认识区域的1-4-5-5方案”没有变，即必须“从世界范围内选择至少一个大洲、4个地区（例如南亚地区）和5个国家”，从我国“范围内选择至少5个不同空间尺度的区域”编写教材、组织教学，使学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。这种课程设计思路得到了广大地理教师的认同；⑤构建“有用”“开放”课程等基本理念没有变，地理课程与人们日常生活的衣食住行密切相关。但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门背记地名、物产的过程。因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学结合生活需求，充满生活情趣；⑥绝大部分的“课程内容”没有变，课程内容的绝大部分条目保持不变。
此次修订也有一些新变化，其中最值得关注的变化，一是前言部分课程性质的阐述重新教学了改写，二是修订工作的重点放在了具体的“课程内容标准”的明确性和可操作性上。
2、变化之处 ①“前言”部分
课程标准（实验稿）课程定位课程性质课程特点课程标准（2011年版）必修课程综合性、地域性1.对生活有用2.对终身发展有用3.改变地理学习方式4.构建开放地理课程5.构建基于信息技术的课程6.建立学习结果和学习过程并重的评价机制2.课程内容分为四大部分……课程标准对学习顺序不做规定5.提倡把乡土地理作为综合性学习载体基础课程区域性、综合性、思想性、生活性、实践性课程设计理念课程设计课程设计思路1.对生活有用2.对终身发展有用3.构建开放地理课程义务教育地理课程分为四大部分……其中，“地球和地图”是学习区域地理的基础4.乡土地理既可作独立学习的内容，也可作综合性学习载体
②“课程内容”部分（原为“内容标准”）
课程标准（实验稿）地球地图提出证据说明地球是一个球体知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响课程标准（2011年版）删掉了红色字体文字用地理现象说明地球的自转和公转区分“天气”和“气候的概念，并能正确运用举例说明人口数量过多对环境及社会、经济的影响新增加：归纳我国外流河、内流河的水文特征；运用地图和资料，说出黄河、长江……以及对社会经济发展的影响；了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家；在活动建议里提出：开展野外地理观察、讨论活动。例如：实地观察家乡某条河流世界地理气候居民自然环中国境与自地理然资源
修订稿课程性质部分首先用一句话总括语指出地理课程是“兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”。接着，分别用了五个小标题，逐条阐明地理课程不仅有区域性和综合性的特征，而且还有思想性、生活性和实践性等特点。
地理课程是一门兼文兼理的课程，这在中学各学科中是唯一的。理解地理课程的这一属性对于地理课程标准制订者和地理教材编写者来说，还涉及课程内容的选择问题，其重要性自不必说。对于中学地理教师来说，意味着地理教师必须擅用多种教学方法：不仅要能够运用文科课程常用的讲读、讲述、比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、实验、计算、操作、实习等方法，更要能够娴熟地运用地理学科独特的绘制、选用地图和地球仪的方法，以及判读卫星和航空遥感影像的方法。
区域性和综合性是地理课程最显著的特点。这种特点决定了它成为学校培养学生形成空间和整体观念的重要学科之一。无论哪个教学环节，地理教师都必须处处把握住教学内容的区域性、综合性特点，时时关注学生空间和整体观念的形成。③实施建议部分
第一，修订版在教学建议开头部分即强调：“地理课程的实施，关键在于教师的教学”。第二，在”评价建议里，明确了对三维目标的评价标准，明确了“给学生做出评价结论最终的目的是„„促进学生发展，提高教育质量”。
第三，在“教材编写建议”里提出“要发挥教科书的学习引导功能”，注重对学生学习能力的培养。第四，在“课程资源开发与利用建议”里提到“有条件的学校可以配置地理专用教室、地理园等”。修订前后“标准”条目数量；（见幻灯片22）
修订前后“活动建议 ”条目数量统计（见幻灯片23）
新修订的课程标准有哪些新特点呢？
三、新课标的三大特点
1.课程理念更鲜明、简洁，凸显地理课程的价值功能
新标准的三条学科课程理念，紧扣时代脉搏，凸显义务教育初中地理课程在培养公民素养方面的重要价值，文字简洁，朗朗上口，容易记忆，便于教师时刻牢记本学科的三大理念并在教育教学中加以体现。
2.尊重差异性、不均衡性，重新调整“标高”
我国是一个幅员广大、人口众多，且经济、文化、教育发展很不平衡的发展中国家，而国家制定的本学科标准就只有一个。因此，如何考虑标准的通适性问题，是课标组修改地理课标所面临的主要课题。新版地理课标在尊重差异性和不均衡性方面，重新调整了“标高”，在部分较难的内容上，降低了要求，如删除了“提出证据，说明地球是个球体”，取而代之的是“了解人类认识地球形状的过程”。
“减负”是本次课标修订重点考虑的问题之一。
3.标准更具操作性、指导性，令人耳目一新
过去的实验稿地理课标的一些条目，在行为动词的搭配，要求的具体化、活动的实施等方面，还存在指向性不明确、教学深度和广度难以把握、“活动建议”实施困难较大等问题。而新版地理课标针对这些原实验稿地理课标所存在的问题匀做了修改，尤其是教学建议部分，做了大量的删减。
另外，将评价好教学建议等内容进行了重新梳理。使“标准”更具操作性和指导性。
面对新修订后的课标、教材，我们一线教师实施课标应该注意哪些问题，有哪些具体建议？
四、实施新课标应注意的几个问题
1.摈弃传统的轻课标重教材的错误认识
重新学习和领会学科课程标准，是广大一线教师把握学科教学目标，认真贯彻基础教育课程改革的重要课题。这也是我们广大地理学科教师当前专业发展和继续学习的重点。
2.重新认识课标的重要性
第一，从宏观层面看课标：①课标是引领学科教育教学工作的大法；②课标是国家对基础教育各学科课程的基本规范和基本要求。第二，从操作层面看课标的重要性：课标规定了各学科各学段学科课程性质、目标、内容，并提出实施建议。
①课标是编写学科教科书的基本依据；②课标是开展学科教学的基本依据；③课标是学科考试评价的基本依据。
3.对照课标，依托教材，搞好教学
4.改革教学评价，发挥课程标准的价值功能
审视我们的评价，尽管新课程已经推进了十一个年头了，但是许多地方涉及的考试内容又没有完全按照学科课程标准来确定考试目标、考试内容，这样致使许多一线地理教师认为，只要让学生掌握了教材，死记硬背教材中那些所谓的重要知识，就能让学生获得好成绩，课标也因此变成了可有可无的东西。（很容易使地理成为“背多分”）
5.关键措施
（1）以有效教学为指导，关注课堂教学的有效性
（2）注意知识积累并研究记忆的方法
6.实施具体建议
广大一线的地理教师，应该注意不要加重学生的学习负担。我刚才讲“课程性质”时提到义务教育地理课程是一门基础课程。基础包含有两层涵义：一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但它和地理科学不同，它只讲授地理科学中一些最基本的、最基础的内容；二是义务教育地理课程学习，可以为学生学习其他学科课程以及进一步学习高年级的地理课程打下基础。所以，对于地理教师来说，必须牢记“基础”二字。在教学时必须念念不忘学生的年龄特征。一方面要注意将教学的深度把握到恰到好处，切忌随意加深教学的难度，加重学生的学习负担。另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容的地理性。
