搭好从写话到习作的桥梁由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“从写话到习作”。
搭好从写话到习作的桥梁
李志远5月22日发王冬精
前些日子，鲲鹏小语工作室的老师们讨论“怎样搭好从写话到习作的桥梁”。我觉得，最重要的是“降要求，促乐写”。
长期以来小学作文教学要求过高，脱离了学生的实际，很多学生都害怕作文。这种状况在很多地方都一直没有得到实质性改变。今年年初，人教网论坛里一个帖子披露了南方某市三年级期末作文考试的评价建议，这个建议提出“想象合理，表达有序，表达通顺，表达具体，表达生动”等标准。我看到以后十分惊讶，这简直是在考初中生呀！
小学生学习作文的实际是什么？小学生入学时，尽管他们的口语已经发展到一定的水平，但是学习书面语言表达几乎是从一张白纸开始的。学习书面表达比学习口语表达要难得多，对于小学生是一个高大的台阶，没有三五年时间是打不好作文基础的。针对这样的实际，《语文课程标准》对小学写作教学做了准确定位，提出了各年段面向全体学生的保底目标，大大降低了要求。
过去《小学语文教学大纲》的定位是“作文”，规定“小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文”。直到2000年，修订版大纲才规定低年级是“写话”，中高年级是“习作”。实验稿和2011年版两个《语文课程标准》都坚持了“写话”和“习作”的定位，而且不再要求小学生写记叙文。“课标”提出的目标主要是：
低年级写话：有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。
中年级习作：乐于书面表达，能不拘形式地写，写清楚。
高年级习作：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根 据内容表达的需要，分段表述。这里规定的是“能写”，也就是能够写出，并不是“会写”，更不是“写好”。这里说的是“记实作文”，和记叙文并不一样。
本来“课标”都已经说得明明白白了，可是“满天飞”的作文书里的作文却成了作文的范文样板。作文书所收的都是优秀作文，大多数学生，特别是那些学有困难学生难以达到，怎能成为普适的评价标准？过高的作文要求造成了许多老师弄不清楚什么是写话，什么是习作。
1992年《小学语文教学大纲》提出了比较具体的教学要求。这个大纲要求一年级“写通顺的句子”，二年级写“写几句意思连续的话”。这些和“课标”要求的“写自己想说的话”基本一致。这就是低年级的“写话”。
1992年大纲要求中年级“写片断”。写片断无非是写出一两段话，不要求一定有开头结尾，也不要求一定有题目。这和课标“能不拘形式地写”也是基本一致的。此外，课标规定的“写清楚”比大纲的“内容比较具体”要求低，更符合学生的实际。这就是中年级初步要学习的“习作”。
二年级学生能“写几句意思连续的话”实际上就是一段话，与三年级开始的写片断之间基本上没有什么台阶，小孩子们可以顺顺当当地由写话过渡到习作。这就是从写话到习作的桥。
“课标”规定的目标是保底目标。小学生作文评价应该以此为起点，由低到高稍有差别地定出评定标准，但是绝不能标准过高、差别过大。以三年级为例，可以有以下三级标准：
一级，几乎全班学生都能达到的标准：愿意学习写作文。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能学习把内容写清楚。继续学习使用逗号、句号、叹号和引号；能根据表达需要，学习使用冒号、引号。
二级，大多数学生都能达到的标准：愿意学习写作文。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。继续学习使用逗号、句号、叹号和引号；能根据表达需要，比较正确地使用冒号、引号。
三级，能力较好的少数学生能达到的标准：喜欢写作文。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，进而写得具体一点。继续学习使用逗号、句号、叹号和引号；能根据表达需要，正确地使用冒号、引号。
当然，超常的优秀作文一定要给予肯定，但决不能成为面向全体的评价标准。让学生过快乐的生活是教育的真谛，是教师的天职。坚决落实课标精神，切实降低作文要求，让每一位小学乐写作文，这就是搭好从写话到习作桥梁。
在“搭好桥”的同时还应该像叶圣陶先生所说的“学步导幼儿”那样，扶着学生过好桥。
怎么扶？
1.写放胆文，抓好日记。
让每位学生有内容可写。小学生作文本来就应该是“我手写我口，我是写我想”。鼓励学生不拘形式地写写：今天我看到（听到或想到）了——、读了书（课文）我知道（想到）了——、我学会了——、我会做——、说说我的心里话——、我想告诉你——、给你说句悄悄话——、这里真好（真不好）、今天的天气——、妈妈（或者别的什么人）说——，等等，等等。
鼓励学生不拘形式地写自己想象的东西：天上的云——，喜鹊告诉我——，小河的故事，大树爷爷——，小草——，小猫——，老母鸡——，我要——，等等，等等。
激励多多写日记，坚持写日记。日记更是不拘形式，一两句、三五句都可以，有话则长，无话则短。经常组织交流，养成写日记的好习惯。
2.读写结合，学有样子。
课文是习作最好的习作范文。我们应该从单元整体出发，做好习作教学的单元整体备课。阅读教学不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎样怎样观察和表达的。学生从课文学方法，运用在自己的习作中，就会乐写、能写。
例如，人教版小语教材三年级上册第一组的专题是“丰富多彩的儿童生活”，几篇课文都是表现这方面内容的，还安排有综合性学习。习作要求是：在综合性学习活动和口语交际的基础上，写一写自己的课余生活；愿意把自己的习作读给父母听，分享习作的快乐。在教学课文时可以引导学生学习作者选择了什么样的内容，学习作者是怎样抓住特点观察和写事情的经过的。与此同时组织开展“我们自己的课余生活”综合性学习活动。然后展示交流活动成果，在口语交际中学习运用从课文学到的表达手法进行交流。最后在习作教学中，进一步学习运用这些观察和表达方法完成习作。
3.先说后写，扶着过桥。
先说后写的实质是把内隐的作文构思活动外显化，通过交流、互相促进，学习表达。不仅是中低年级，就是高年级，必要时也可以先说后写。
具体操作一般可以分作三步走。第一步，审题时想一想、说一说：我要写什么内容，在互相交流中使每一位学生明确自己可以写什么，都有话可写。第二步，具体指导时想一想、说一说自己要写的具体内容，在互相交流中使每一位学生知道怎么写。第三步，在学生动笔写的时候，遇到难处再想一想、说一说，使每一位学生都能顺利地写下来。
4.结合实践，教给方法。
整个小学阶段都应该读写结合，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”五个基本方面，结合学生实际，反复指导和训练观察和表达，学习各种观察和写作方法，逐渐做到言之有物、言之有序、言出特点、适当想象，学习修改。三年级可从低年级写话的具体实际，从前两点学起，逐步增加，反复练习，到了四年级涉及到这五个方面，高年级则全面提高。
5.评价激励，享受快乐。这更是“搭好桥、扶着走”中不可缺少的一环。牢记：作文评价要让每一位学生享受成功的快乐！要充分利用评价手段，和学生自己做纵向比较，肯定学生点滴进步，激励他们努力再努力。
特别要注意课标“评价建议”中的一段话：
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
这里提出了各学段评价的重点，一定要认真落实。
严格按照习作目标，有区别有层次地评价学生的作文：“能写出„„”、“写得不错”、“写得好”、“写得很好”、“写得真好啊”，根据实际客观地肯定他的优点或进步。绝不说一句伤害学生习作自信的话，绝不做一点点伤害学生习作兴趣的事情。
小娃娃写流水账就是写作文，要肯定这就是能写自己的作文。老师要在此基础上稍作引导：写几句自己印象最深的内容，把关系不大的话语删掉一些，就是好作文。
好作文是夸出来的。老师一定要摆正自己的心态，多体谅小学生习作的困境，多发现学生写作的成功和进步，这是用好评价激励的关键。
总之，只要我们认真学习和贯彻“课标”精神，切实降要求，促乐写，采取积极的教学策略，就一定能搭好从写话到习作的桥梁。
