小学毕业班作文教学（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学作文教学的探究”。
一、新课标下的毕业班作文教学的困局（1）
（一）来自课程本身的困局
1、改版教材的编排在目标定位上受原理念影响，使习作训练的目标针对性减弱。不能很好地体现新课程的目标。
新旧课程目标的比较
A、自由作文，培养孩子的兴趣
作文最关键是培养学生写作兴趣，愿意表达。
（与以前区别：就是除了明确学生既是学习者，也是思想者。）
B、个性化作文，写出自己独特的感受。
作文最关键是写出自己的感受。
（与以前的区别：就是习作既要表达见闻，更要表达感受。）
C、实用性作文，懂得作文的交际意义。
习作的目的是向不同读者表情达意。
（与以前的区别：习作既要为自己，更要向不同读者表情达意。）
一、新课标下的毕业班作文教学的困局（2）
2、改版教材在内容编排上属过渡教材，使习作训练的系统性减弱。
A、实验版教材理念在习作教学在教材编写中的反映
（1）命题：综合性和自由命题
六年级习作，有5个单元综合性，一个自由作文。
（2）题材：生活化、感性化、研究性
第一次、成长故事、发言稿、民俗民风
（3）文体：形式不拘一格，淡化文体
出现专门的写诗歌训练；看图说话；观察日记
（4）语言：自由表达，求异创新
把习作以内容为主，减少语言的苛刻要求
（5）评价：自改和他改，独立思考
鼓励自我修改，同伴互改。
一、新课标下的毕业班作文教学的困局（3）
3、改版教材是旧文新授，使阅读和写作出现较大的裂痕。
改版教材以“人物”为主的文章多，但习作训练却缺乏整合。容易使阅读和写作分离。
4、以新课程理念为毕业考试的试卷和教学差异明显。
下面是一份某区的习作毕业考试命题提示：
作文能力的考查——活而有度
１、同学们，六年的小学生活，你不知上了多少节课。正是这一节节40分钟的课，构成你在学校主要的学习生活。这些课，有的内容充实有趣，有的形式新颖活泼……它向你敞开知识的大门，它开启你的心灵之窗；它为你播下理想的种子，它给你插上想象的翅膀；它让你品尝成功的喜悦，它架起师生情感交流的桥梁。就在上课、下课的铃声中，你一天天健康成长。请选择小学六年里你最喜欢的一节课，把它写下来，并写出你喜欢这节课的原因。
２．你是一个“追新族”吗？在游戏活动中、在社会实践活动中、在劳动中……总有一些新点子、新做法、小发明吧？假如你的爸爸在北京出差了很长时间，请你写份信告诉他你的小发明、小创造，愿它带给你爸爸的是一份惊喜、一份快乐。
5、教学中学生存在着各种不尽人意的地方。
四大通病
大部分学生审题不清.习作”写发生在校园中成长中的一件事”.许多同学没有根据习作要求,写校园内体现成长的事情,而是写了家庭,或其他空间发生的事情;不是写一件事情,而是写了二,三件事情,不是着眼成长的感受,而是写着重在对事件的简单记叙.大部分学生不会对提供写读后感的文章进行概括,有针对性的提炼文章要点.在表达原文部分,层次不清,表达繁杂,有些甚至原文照抄.在读后感的写作中,有读无感,或者感受部分着笔太少.许多学生只是一种对原文意义的解释,没能联系自己实际,谈感受.表心迹,展思考.在表达上,视野不宽,语言枯燥.基本是平铺直叙,不会运用生动的语言和其他语文材料来丰富自己的表达.在写读后感中,只有个别学生能运用像”朱德孝敬母亲温凉席的小黄乡”的事例.五种不好的”多”
错别字太多/不通顺的句子多/不恰当的停顿/连贯性差/兴之所至，随意粘连/不会使用始发句或归纳句/写作时很少考虑别人，对概念不作交代或不注明其意义/省略不该省去的成分/语言冗余信息多，废话多/内容复杂，不会分层，以致说不清/用错关联词或其他词汇标点中只会用逗号的多
表达上面孔相似的多（开门见山、先谈原文再谈感受）
虚情假意的多（无病呻吟、宣誓表白）
二、如何应对毕业班作文教学
（一）整体把握，突出重点，增强计划性
1、整体把握新课程下作文训练的根本变化。
低年级重在想象
A、表象的丰富性（例子：月亮像什么？）
B、表象的联系性（例子：大灰狼掉到河里淹死了。）
C、表象的结构性（例子：天空像个舞台，星星就是舞台的灯。）
中年级重在描述
A、描述的具体性（时间、地点、人物、事件）
B、描述的流畅性（句子通顺，标点正确）
C、描述的生动性（想象丰富，句子变化多）
高年级重在交际和实用
A、表达的具体性（能抓住自己印象深刻的内容写）
B、表达的独特性（表达自己内心感受，有新颖的见解）
C、表达的生动性（能针对阅读对象，情感丰富，句式多样）
2、增强“培养根本能力”计划性
在以上高年级习作的训练中，我认为重要训练以下几种基本能力：
1、观察和感受结合2、想象力深化（物类连通/神态转借）
3、情感上深化（习作成就感/以情观物/情感互赊）
（二）讲究习作教学的一些策略
（一）重视阅读的文本，注意读写结合；
（二）鼓励课外自主阅读；
（三）让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练；
（四）适当教会学生作文技能中的表达方式和结构方式等；
（五）习作教学要注意先述后写；
（六）让学生作文时多花较多时间构思、复读和修改；
(七）作文教师评改及时反馈
三、目前习作教学的一些成功实践
（一）把习作能力分解，有步骤进行指导。
A、在习作准备上，教师加强认识储备。
阅读积累提前，写作模仿跟进；
活动、游戏引领，写作实践深化
B、写作进行阶段，教师加强题材拓展。
在主题中，引发头脑风暴，拓展思路。
在表达技巧上，范文引路。
C、在写作修改阶段，教师加强习作者的反思。
注意自我修改个同学互改、教师点评。
教师重视以“下水文”引领学生修改。
D、在习作编辑阶段，教师加强学生习作的二次使用。
向报社、校刊等推荐发表。
组织学生编辑班刊和自制习作集。
（二）以提高学生观察能力为核心，指导学生习作。
A、“让孩子蹲在屋子边上看草地。”（赞科夫）
给妈妈洗一次脚；到田野去踏青；
B、突出学生体验，把认识和感受统一。
污染了的小河里生命
C、实物写生（苏霍姆林斯基）
一只蝴蝶的来历
D、图片作文
新闻图片/漫画/连环画
（三）教师通过写作指导，培养学生直觉，发现习作所表达的意义。
A、利用“头脑风暴”，认识表达的多种可能。
选词想象习作、听音乐写作
B、自由写作
比如，自我创作；故事接龙；故事新编；故事续尾
C、进行相关的小研究
“妈妈的童年”、“过年的热闹在哪里”
D、进行童话和儿歌的创作实践。
（四）教师指导学生关注自身的生活和学习本身。
A、教师指导学生“了解生活，发现主题”。
“我的第一次”、“零花钱计划”、“策划一次家庭旅游”
B、读写结合和学习的课文阅读材料结合（详见下面材料）
C、社会观察
利用身边的新闻进行写作指导
（冯汉抛无辜小女孩下天桥；黑龙江呼兰县水灾后的脚印；昆明老虎咬死小女孩）
四、习作教学中要大力开展“读写结合”（1）
（一）以课文为核心，设计多样的读写训练。
1、《咏梅》：发现春天
2、《十六年前的回忆》：写一篇侦探故事（前后照应）
3、《向往奥运》：编福娃童话
4、《走向生活》：“我的座右铭”
5、《景阳冈》：讨论新闻“昆明老虎咬女孩”
