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小学阅读教学中做好“读”的训练
一、以读促讲
[案例]《荷花》
师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。
（小组合作、讨论）
师：请汇报一下你的学习成果。
生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？
师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？
生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？
生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。
师：同学们同意他的看法吗？
生：同意。
师：请继续汇报。
生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词
还能表现荷花的美。
师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。（生练）
师：谁愿意给大家读这句话？
生：（读）
师：你们认为他读得怎么样？
生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。（读）
师：他读得怎么样？
生：（齐答）好！
师：好在哪里？
生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。师：我同意你的看法，希望大家向他学习。请继续汇报。
生：我喜欢这三句话。（指2、3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。
师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？
生：能！（表演）
师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。
生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。
师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。
生：（读）
师：你们认为他读得怎么样？
生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。
生：好！
师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？
生：是（齐答）
师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。
生：（齐读，边读边表演）
师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。请继续汇报。
生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。（表演）
师：（鼓掌）能在这么短时间内，就把这段内容表演出来，很了不起，那么如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？ 生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！
生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。
生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。
„„
师：同学们的想象太精彩了，此时作者已与荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。
二、以读促写 我将具体的读写结合方式概括为四种。一是照搬；二是仿写；三是补空；四是延伸。下面逐一举例说明：
（一）、照搬内容。
在平时我总是会告诫自己的学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接能拿来就用的东西，为什么不用呢？著名大剧家莎士比亚在他的作品中
使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的吗！如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我要求每生每周读三篇课外阅读内容，写读书心得一篇，并提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好词语，要求同学们掌握他们，并且有意识地在日记和作文中进行运用。比如：学习完《古井》一课之后，很多学生在作文和日记中用上了络绎不绝等词语，而且有些住在农村的同学，在描写人们打水的情景时，还直接用上了桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠这样的句子；又如：学习完《荔枝》一课之后，我布置这样一个作业：“回家帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写在日记本上。”在我改日记时发现很多学生在日记中用到小心翼翼等词语。这一点，我相信几乎每个语文教师都能够做到，而且会做得很好。
（二）、仿写句、段、篇。
儿童语言学习的基本途径之一是模仿，模仿是他们的天性。我自己认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源。我在教学中主要从以下几方面去做。
1、仿句子。学习《五彩池》一课时，我在指导学生感情朗读无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出打比方这种修辞手法。在明白了什么是打比方之
后，我又拿出同学们常见的玻璃弹珠，让同学们用打比方的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。有的同学说：这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。此外，在教学《师生情》一课时，教学生仿照书中“首先……然后……最后……”一句练习说话。
2、仿段落。在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如：学习《翠鸟》一课时，学到翠鸟的外貌描写时，我引导学生反注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从上到下的顺序和打比方的方法。之后，我要求同学们运用这两类知识，描写自己身边的小动物的外貌；又如：学习《倔强的小红军》一课时，学到小红军的外貌描写时引起了我的注意。这一段描写，仅仅用了很简单的几句话就把一个活生生的十一二岁的孩子展现在大家面前。文中是这样写的“那个小家伙不过十一二岁，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。”学到这段时，我立刻要求同学们仿照文中的描写，写一下你熟悉的人的外貌，为了给学生起到示范的作用，我当时就请一个同学进行了口头的描述，并让大家猜猜她描述的这位同学是谁？如是猜对了，说明她的描述是成功的，相反则是不准确的。当时，这位同学是这么描述的：“她不过十岁左右，两片厚嘴唇，胖乎乎的小脸，头发有点长，似乎要遮住眼睛了，喜欢穿一身深色的衣服，显得很稳重。”同学们根据她的描述，一下就判断出了是谁。
（三）、补空内容。
根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是
学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切而且是知识的源泉。想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：学习完了《新型玻璃》之后，我布置学生写一下，你想发明哪种玻璃为人类造福？如：学习《我的战友邱少云》时，引导学生思考：邱少云在被烈火烧身时是多么痛苦啊，可他坚持没有动，他的心里想些什么了，请写一下？在学习完《一夜的工作》一课之后,引导学生先谈谈感受在看看插图,你有什么想法,在插图旁写一句话。
（四）、延伸。
是指引导学生对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。如在学习完《小摄影师》一课之后，让学生写一写小摄影师第二次来时的情景。学完《古井》、《落花生》、《峨眉道上》等课文之后，让学生写一下读后感。
