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大道至简 追求理性有效的阅读课堂
-----宁国市第六届小学语文青年教师优质课评比活动述评
4月21～22日，宁国市第六届小学语文青年教师优质课评比暨观摩活动在实验小学举行。从第一轮教案评选中脱颖而出的12名青年教师参加了此次教学竞赛活动。从参赛教学内容上看，有低段语文《丑小鸭》，中段语文《一面五星红旗》，高段语文《孔子游春》，覆盖了小学不同阶段的阅读教学；从参赛选手素质看，超出了一半选手曾是前五届优质课比赛中一、二等奖的获得者，具有扎实的教学基本功，活泼的教态，诗化的语言，与学生融洽的亲和力；从教学的整体课堂效果看，表现出了参赛选手们在处理教材上化难为易、化繁为简所采取的有效策略与技巧，体现了语文阅读教学大道至简的课堂追求。所以说这12节课，不仅反映了宁国市小学语文青年教师课堂教学的较高水平；同时也呈现了我市小学语文课堂教学的基本走向。现将本次活动课堂呈现的基本特点归纳如下：
一、抓住重点，有的放矢
参加评比的12节课，虽质量有高下，成绩有高低，但从课时观上看除两节课外，均为阅读教学的精读教学，教师课时观明确，精读意识较强。对精读环节的设计都能根据自身教学的需要做到有详有略，重点用力。在重点段、重点句、重点词的教学上，舍得花时间、花精力有的放矢，关注目标落位。借用《红楼梦》中的一句话，叫做“弱水三千，只取一瓢饮”。面对精读课堂，合理取舍而不失重点，在重点段落上重力锤打、起到了化繁为简的效果，大大提高了阅读教学的实效性。比如 六年级《孔子游春》一课的教学，参赛选手均紧紧抓住“孔子论水”这一部分，引导学生深刻理解为什么水“有德行，有情义，有志向，善施教化„„”，是“真君子”。可以说，“抓住重点，有的放矢”是一节课成功的重要因素。
二、讲究策略，有效整合教学是一门艺术。教师对阅读教学过程的精心设计和艺术追求，直接关系着学生对语文学习的兴趣和阅读热情。这12节语文课，都在教学流程的设计上、在教学过程的安排上进行了独具匠心的思考与实践。课堂上面对难点，注重化难为易，同时善于营造与之相应的意境，这是难能可贵的。正因为如此，学生都沉浸其中，语文成了师生生命的一部分。听这些课，恰是一种艺术的享受。参赛选手蒋丽丽老师在《孔子游春》一课的教学中，文本处理别具一格，较好地实现了对学生生活已有认知的激活；同时巧妙的将水的品行扩展到全篇的其他自然段的理解中，自然明晰，不失为精读教学设计的一项有效策略。参赛选手潘力争老师在《一面五星红旗》的教学中，则抓住一点，层层推进，有效地诠释了语文教学目标与过程的统一性。在引导学生理解主人翁的处境时，潘老师有效地唤起了学生的身心体验，用“他的脸（），他的眼睛（）他的衣服（），他的（）”句式进行想象训练，这一环节有效的将语文基础知识训练和理解课文内容很好地整合在一起，促成了学生把自己的感受很好地“读”进文本。
三、读中感悟，体现过程
朗读是语文教学的重要手段，也是阅读教学的基本方法；既是化解阅读重难点的有效策略，又是阅读教学必达的教学目标之一。对于情感丰富、语言优美的文章，读，有感情地朗读尤其不能缺少。少了读就缺失了语文味，而缺少语文味的课堂是没有意蕴的。12位选手所执教的三篇课文，情感都很丰富，语言也很优美，都适合朗读及有感情地朗读。从这12节课的朗读教学看，读在我市小学语文教师阅读教学过程中技术运用上大有提升。⑴注重了读的层次性，在重点段的处理上一般都采取了递度设计。如参赛选手蒋丽丽老师在《孔子游春》第8自然段的处理上，先采取引读，使学生较快地明晰了孔子话中的语言逻辑：由特点到品行，由品性到真君子；然后学生带着自己的体验再度走进文本，实现了文本的细读。参赛教师胡海红、高世芬、徐晓丽、蒋红伟等选手均高度关注了读的不同层面，在不同层面的朗读中通过有效地点拨，实现了在理解其内在含蕴的基础上的有感情训练；⑵在读的形式上表现得更加娴熟。无论是边读边想象画面、师生共读、分角色朗读，还是引读、个别读、对比读，都较好地服从了读的目的，每一种读的形式服从了读的效果。参赛教师郭为民老师在读的环节的处理上，较好地实现了读与思、读与悟的结合，舍得花时间让学生去批注。学生在读的过程推进中，语言情感逐步得到了发展和升华。参赛选手汪正亮、柳艳、汪冠梅、黄雪萍、冯华玲等在其不同朗读方式的运用上，也不同程度地显现出了具有语文味的精彩。
四、全程评价，关注全体
课堂评价是语文课改的一个重点。回顾我市第一届青年教师优质课比赛至今，课堂评价逐步得到了广大教师的重视。在本次优质课比赛中，具体表现在：⑴ 教师在评价前高度关注学生的学习状况，注意观察与倾听，使评价具有了针对性，评价语言体现了准确性、导向性、激励性。无论是教师的言语评价，非言语评价，还是学生的自评、他评、组评，都较好地激发了学生的学习动机，调动了学生的学习热情，提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。⑵ 对学生的年龄特点和个性差异采用不同的评价形式，注意评价的差异性。潘力争老师、汪正亮老师由此还显现出了良好的课堂驾驭的能力，体现了参赛选手比较厚实的功底和灵活的教育机智。⑶ 尊重学生对文本的独特体验。《孔子游春》一文中关于真君子的解读，有的孩子联想到了名人雅士，有的学生联想到的则是身边普通人物形象。学生发言积极踊跃，体验多样，仁者见仁，智者见智，课堂充满着生命的律动。在课堂上，孩子的心灵是自由的，学习是快乐的。
当然，从12节课的情况来看，教学中还有值得注意的问题。这些注意点主要表现在：
一）、正确解读教材是有效阅读教学的关键。
正确解读教材是一堂优质课的前提。小学语文教材中的课文，表面上看，通俗易懂，但稍不留意仍会出现失误甚至错误。《孔子游春》一文中孔子论水这一环节必须引导学生在理解水的特点上来解读水的品性，同时还应该注意到不能将水的某一品性与某种人对应起来（孔子教化弟子所言君子从不以某人为例）。教学时当紧扣君子所应具有的高尚品行而展开。《丑小鸭》这一童话务必高度关注童话这一特点，把握“丑小鸭”孵化出来前“特别大的蛋”的这一前提是促使学生快乐阅读、快乐想象、快乐思考的关键。教师深度解读教材有助于课堂教学深入浅出，获得大道至简的效果。
二）、注意课时环节特点是有效阅读的基本规律。
语文初读与精读教学环节是不同的，缺乏整体感知而进入精读环节这种教学是值得商榷的。从整体入手到部分，再回归整体，就是一个重要的基本规律。因此在高年级精读教学中，教师当注意取之于点，落位于篇，中年级则应关注取之于点，落位于段。《孔子游春》的教学有选手忽视了这样的规律。教师一上课，就引导学生直入“泗水河边的春景”，之后直接过渡到“论水论志”的教学,使教学缺少了整体感。其实，《孔子游春》这篇课文中“游春”这一大背景是极其重要的，开篇春意浓浓，论水情谊浓浓，论志春意更浓是其文本的一条重要的情感线索，课堂上教师脱离了“游春”之 “春意”情境的有效利用，对文本进行纯粹的哲理分析，学生阅读的习得便会大打折扣。一位老师在《一面五星红旗》的初读教学中将其文中抽象出几个句子进行品读，学生理解不到位自然也就不为其怪了。
三）、科学把握语言体验是学生获得语文真味的有效途径。语文学科区别其它学科的根本点，就是语文通过语言来表达意思，传递信息与情感。语文教学应该用语文的方式来阐释。在本次赛课中，过去过多使用视频的手段现象已有所减少。但为赛课而赛课的现象仍值得关注。在细读理解上，不少教师舍得花时间设置了动笔写一写的环节，在批注的基础上进行交流，显然是可取的。但也有老师把课堂建构在少数举手交流的几个学生身上，使人对课堂教学的实际效果表示怀疑。有的老师更注重了补白、练笔等策略使文本语言变得丰满，创设了语言所营造的意境。但是有的在内容的放大取舍上值得商榷。如《丑小鸭》一文中，一位老师对于“欺负”“讥笑”的深入想象引导，学生的发言不免让人听起来毛骨悚然，学生的想象成了一种负面教育，对学生的身心成长是不利的。相反，对于丑小鸭被欺负被讥笑的内心世界、对于善良的农夫的“善良”之举，引导想象则显得不足。因此科学把握语言体验，有效选择最能体现语文真味的点亦是语文有效性的方法之一。
中溪小学 高维公 宁国教研室 汪翔英
2010年5月5日
