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试谈教学用语的语域风格
徐州幼儿高等师范学校语文组
李媛媛
内容摘要：语域风格指的是语言表达的风格，它是在某一特定的语域中形成的。教学用语是课堂教学中师生互动采用的口头语言，它与日常口语、演讲语言、朗读、朗诵、讲故事的语言都有区别。教学用语语域风格的形成没有某种固定不变的模式，会受到主观因素和客观因素的制约。关键词：教学用语 语域风格
教学用语是教师在课堂教学的双向信息交流过程中为准确、清晰地传授知识及有效地启发学生思维和培养学生能力而采用的口头语言。教学用语是一种只发生在教师和学生之间的特殊的交际活动所采用的有别于其它口语表达方式的话语形式。它因其在课堂教学中担负着传授知识、描述形象、进行情感教育和语感审美教育等多种职能而形成了具有独特个性的严格的语用标准。语域，通常是指不同语境中使用的具有某种具体用途的语言变化；而风格则是在不同的语域中显现出来的具有某种特殊表达方式的话语特征。教学语言的语域风格主要体现在以下几个方面。
教学用语是口语和书面语的结合教学用语是口语和书面语的结合，是兼有口语特征和书面语色彩的一种特殊的口语表达形式。教学用语，它一方面避免了书面语因缺少语音的因素而使其表现力受到很大限制这一最明显弱点，另一方面却又保留了书面语严整、规范的长处。同以文字为载体的书面语是两种有明显差异的的语言表达方式。教学用语又不同于一般的日常口语。可以说，教学语言是口语同书面语的结合，它兼采二者之长，又避开二者之短；它既生动活泼，又严谨周密，完全符合现代汉语的规范。它是介于口语和书面语之间的一种特殊的语言形式，兼有口语特征和书面语色彩。
例1（教者语调低沉，语速缓慢，满怀感情）“1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋。”
重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… ”
（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）
这是一位教师教《登高》时的导入语，严肃、庄重、富有感情，句式整齐，富有变化，使学生在潜移默化中受到了教育和感染。这种教学用语效果是非常好的。例2 “同学们，当我们走在大街上，看到一位身着奇装异服的人，我们对他的评价往往不高，甚至嗤之以鼻。为什么？根据我们的生活经验得知，这些身着奇装异服的人常常是些心灵空虚的人，他们借奇装异服来掩盖内心的空虚。然而在两千年以前，中国出了一位大诗人，这位大诗人自称喜欢穿“奇装异服”他说：“余幼好此奇服兮，年既老而不衰。带长铗之陆离兮，冠切云之崔巍。”这位大诗人是谁？
这是一位教师教《涉江》时的教学语言。亲切、自然、通俗，一定会引起学生的学习兴趣，这种教学语言是非常得体的。
从教学角度来看课堂教学用语的特点如下：
1、知识性。课堂教学的交际对象是学生，教学的交际内容是主管部门规定的教材。教材就是科学文化知识的结晶，教学就是教师要恰当地运用教学口语把科学文化知识教给学生，因此教学用语的最大特点就是包含了知识的信息。
2、效应性。在教学过程中，课堂是特定环境，学生是特定对象，课本是特定内容，而教师则是特定的主体。教师要在特定的时间内用特定的方法完成教学任务，这就决定了教师又特别注重教学效果。教师总是在研究运用什么样的教学口语，怎样运用教学口语来提高教学效果。不同的语言、不同的方法会有不同的效果。教学内容是一定的，教学效果是不定的，这就是教学用语的效应性
3、连续性。教学用语同其他口语的一个重要区别是教学用语具有很强的连续性。教学用语的连续性，一是时间上的连续性，二是内容上的连续性。教学需要长时间地运用教学语言来讲解一个中心问题，少则一节课，多则几节课，连续不断地进行讲解，其劳动量是非常大的。
教学用语与演讲用语具有不同的语域色彩
以把知识和技能传授给学生为目的的教学用语同以面向听众阐述观点、表达情况，从而感召听众为目的的演讲用语在语言形式上呈现明显的差异。课堂教学，有人称之为“教学演讲”。我们这里说的教学用语同演讲用语的区别，是指课堂教学口语同那些以一般听众为对象、不受严格的教学计划和教材制约的那种演讲的区别。
课堂教学是教学把知识和技能传授给学生的具体过程；演讲则是演讲人借助有声语言和态势语言，就现实的某一问题发表意见、阐发观点、说明事理，以激励听众的一种社会实践活动。它们之间有某些共同之处，但是在信息传递的目的、内容和方式上有着很大的不同，它们的用语形式也因此而呈现明显的差异。
首先，从内容上比较。课堂教学必须以所教教材为依据，在教学内容上有很强的针对性，特别强调教学内容前后的连贯和衔接，而且受到教学大纲、教学计划、教学时间的严格制约。演讲稿不同于教材。演讲的内容具有较强的普遍性，鼓动性，好的演讲自有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。这种鼓动性要依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻，见解精辟，有独到之处，发人深思，语言表达要形象、生动，富有感染力。它并不要求每次演讲内容要连贯、衔接，在时间上也没有严格的限制。
其次，从接受对象上比较。课堂教学面对的教学对象是大家朝夕相处的学生，比较熟悉也比较固定，教学语言的表达灵活，自然。可以采用教师独白为主或学生独白为主的方式，也可以采用谈话方式或小组讨论方式，在语言表达形式上比演讲要灵活、自主。演讲是一种社会活动，是用于公众场合的宣传形式，公众场合有不同的类型，听众有不同的对象和不同的层次，因此演讲常常是面对不熟悉、不固定的听众，采用独白方式单向演讲对象输出语言信息。
恩格斯1883年3月17日在伦敦海格特公墓安葬马克思时发表了著名的《在马克思墓前的讲话》这篇演说。这篇演说全面深刻地论述了马克思对共产主义革命运动的伟大贡献。演说内容极为丰富，见解极为精辟，感情极为强烈。而全篇演说只有一千三百字。这里，我们引述其中的一段：
“……马克思还发现了现代资本主义的生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律，由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前资产阶级经济学家或者社会主义批评家们所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。”
这里用“……在黑暗中摸索”极言对于资本主义的特殊的运动规律无法解释；“豁然开朗”则突出了马克思破天荒地发现了“剩余价值”即刻使人们心明眼亮。这一“暗”一“亮”，高度概括地阐明了马克思的发现对人类社会划时代的贡献。
作为演讲，这篇具有浓重书面语色彩的演讲辞无疑是一个典范。如果在课堂教学中，一位老师对学生讲述马克思对共产主义运动的伟大贡献时，也采用如此高度精炼的演讲话语，情形将会怎样？学生在五分钟的时间里，接受一千三百字的信息，想要对其博大精深的思想内容有着全面、深刻的理解，那简直是不可思议的。以上面引述的一段为例，这段话讲起来只需半分钟时间，而要真正地把这段话的意思阐释清楚，教师在课堂上至少要讲十分钟！
下面是一位中学优秀语文老师上《荷花淀》一课的教学片断: 师 :同学们阅读了《荷花淀》一文，谁能以最快的速度给小说情节拟出标题? 生 :(抢先发言)我给这篇小说的情节拟定的小标题是:水生参军— 妇女们划船寻亲人— 游击队员湖中歼敌— 妇女们战斗中成长
师 :你 拟 得真快，思维十分敏捷!但作为小标题，还能不能更准确些、凝练点呢?(学生没能及时回答)师 :你们看小说中主要人物是谁? 生 水生嫂为代表的年枉妇女。
师 :以她们为线索拟小标题不是更准确、凝练吗? 生 送夫—寻夫—遇夫—学夫。
师: 好!他是以水生嫂为代表的年轻妇女为线索来确定小标题的。真是惜字如金啊!还有没有更新的见解呢?小标题是不是越简越好呢? 〔学生安静地思考)师: 有人欲求简化，把唐朝杜牡的《清明》诗从七言改为五言，继而又改为三言“雨纷纷，欲断魂，何处有?杏花村。”字倒少了，但诗的意境却没有了。这个故事给我们什么启示呢? 生 :老 师，我明白了，简固然好，但一味求简有时不能准确表愈，就像我刚才说的“送夫— 子夫— 遇夫—学夫”，标题虽简练，但没有时代气息,用在孟姜女身上也可以，它不能突出白洋淀杭日妇女的精神面貌，不知改成:送夫参军—寻夫遇险—助夫歼敌—学夫战斗。
生 :(异 口 同声)好!别开生面!这一片断的教学内容有一定的难度，但这位老师的语言举重若轻，把问题多侧面化开来，分别从切入角度、繁简恰当、准确程度等方面逐一引导、延伸，热情鼓励，委婉相商、故事启发，给人一种舒展的美感，这种美感教学语言整体上具有舒缓、柔和、开放的美感特征，就像春风化雨，润物无声;又像潺潺小溪，曲折延伸向远方;还像一幅逐渐展开的山水画卷，无限风光尽在过程中。如果像演讲那样，用高度概括的话语把结论直接告诉听众，只需不到一分钟的时间。而这里是课堂教学，教师为训练学生的思维，让学生通过思考自己得出结论，精心设计了一系列的答问，层层解剖，环环紧扣，步步深入，使学生通过努力获得了推理的成果。为实现这一目标，用去这么多的时间是完全值得的。正是在这一点，教学用语同演讲用语有着本质的区别。
第三，从有声语言来比较。课堂教学以传授知识，培养能力为目的。有声语言注重朴实、自然、亲切、贴近生活。演讲的有声语言是既“讲”又“演”，以讲为主，以演为辅。所谓的“讲”是指演讲的有声语言要保持口语的朴实风格，平易、上口、入耳、便于传播。演讲的声音是短暂易逝的，要想让人听准、听懂就得说听众熟悉又经常讲的语言，且要用一口气说完的短句。演讲语言是平中见奇、浅中见深。所谓的“演”不是表演，是指演讲的有声语言在声调、节奏、语气上都追求一种强烈的表达效果和较高的审美价值，包含各种艺术色彩的因素。
最后，从无声语言即态势语来比较。课堂教学和演讲都使用无声语言即态势语，而两者的要求并不完全相同。演讲是以宣传听众感染听众为目的，它具有极强的鼓动性、针对性和感召力。作为重要的信息交流手段，演讲特别强调态势语言的有力配合：它必须是规范的明朗的自然的，有时甚至可以稍事夸张，以增强表现力和感染力。教学用语中的态势语言当然也能起一些信息表达的辅助作用，但对它的要求是自然、协调，不应过度夸张和渲染，否则极易分散学生的注意力而影响教学的效果。
教学用语的言语技巧，不同于朗读、朗诵、讲故事
教学用语在语义表达的选择性与灵活性上不同于朗读。朗读就是用普通话清晰响亮有感情地把文章念出来，是把书面上的文字作品转化为口头上的有声语言的一种表达活动。文字作品是朗读的依据，在语义表达的手段上无可选择，更不存在句式和用语设计问题。教学用语，则完全可以不必依附于文字作品，怎样想便怎样说，在语义表达的手段和句式、用语的设计上有很大的选择性和灵活性。朗读是一面看一面读，而教学用语是一面想一面说，说自己想说的话。此外，教学用语在运用态势语上虽不象演讲那样有着较为严格的要求，但它是自然产生的，有时是必须利用的，教师在使用教学用语时用眼神同学生自然交流是必不可少的；而一般情况下，朗读的基本要求是：用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来，引起听众的共鸣，使听众受到启迪和教育，不必伴随任何态势语言。朗读者同听众的交流是依靠有声语言而不是依靠眼神或动作。
教学用语在有声语言的表达范畴上不同于朗诵。教学用语是教师在教学过程中，用以“传道、授业、解惑”的工作用语，是教师教书育人的重要工具。教学用语是教师职业口语中的重要组成部分。教学用语属于社会生活的范畴，对它的要求是真实而自然，准确而精练，鲜明而生动。朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。朗诵属于艺术表演的范畴，它带给观众或听众的是一种形象的艺术的感染。朗诵要合理地运用各种艺术手段，如：停顿、重音、语速、句调，准确地表达作品的内在含义。朗诵对有声语言表达的技巧，如语调、语气、节奏乃至音色上，都有着特别严格的要求。
教学用语在运用有声语言传递信息的目的上不同于讲故事。教学用语以传授知识和培养能力为目的，在口语表达上更注意其严谨性、科学性和准确性。讲故事特别要求口语表达的生动有趣、通俗易懂、亲切可感、富于吸引力，力求让人如临其境，如见其人，如闻其声，如感其情，带有明显的娱乐性。
语域风格指的是语言表达的风格，它是在某一特定的语域中形成的。教学用语语域风格的形成没有某种固定不变的模式，会受到主观因素和客观因素的制约。事实上，教学用语风格不仅具有多样性，丰富性，同时具有可变性、发展性。而且，各种不同的口语风格常常是互相渗透、互相影响的。比如演讲，按其基本情调，可以有激昂型风格、深沉型风格、严谨型风格、活泼型风格以及潇洒型风格等。当然，这些不同类型的风格之间并不是互不相容的；激昂型风格之中可以包含深沉，严谨型风格之中也可包含活泼。而每一次成功的演讲必定有其基本的风格。再如一位教师在讲《竞选州长》时，用幽默风趣的口语风格恰到好处地表现了马克·吐温这位讽刺大师辛辣讽刺的锋芒，那么用这种风格去讲《祝福》时就不合适了。所以说教学用语语域的风格要因人、因时、因内容、因环境等有相应的变化。
参考文献：
1、《教师口语通论》
2、《师范生口语读本》
汪缚天
中国市场出版社
2004年5月第一版 汪缚天
开明出版社
2005年12月第一版 发表于2006．6《现代语文》P81-83
