教学论文：浅谈乡村中学信息技术教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术教学论文”。
中学信息技术科学术类论文
浅谈乡村中学信息技术教学模式
【摘要】随着信息时代的到来，在中学已经将信息技术课程作为一门必修课程，而且信息技术是对于我们乡村中学来说一门年轻的课程，在学生的眼中还是一门副科，但它对未来社会的作用却越来越重要。信息技术俨然已成为一个现代人必须具备的技能之一，为了适应时代的需求。信息技术教育是素质教育的重要内容，这门课程它是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为主要特征。如何教好这门课，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养和发展，而普通的先讲----后练的教学模式已经不适应目前地信息技术教学，必须以新的教学思想和教学理论为指导，研发信息技术课堂教学中教与学的新策略和新模式，让学生在兴趣和活动中学习知识与技能，将信息技术教育的每一堂课真正转变为培育学生信息素养的素质教育。
【关键词】信息素养、信息技术、素质教育
【正文】
一、创设情境，重视起始课程教学，调动学生学习兴趣
乡村初中学生一般都有这样的心理特点：好奇心强、求知欲旺，特别是对新生事物很感兴趣，这就要求教师应根据他们的心理特点，充分利用学科本身的趣味性，采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲，而且学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。可以使学生愉快地学习，同时也满足他们的求知欲。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这就要求我们一方面在信息技术课起始课教学，另一方面在信息技术课起始课教学中，要创设问题情境，同时形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。所以这种从创设问题情境入手调动学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱力。
二、探究式教学
探究式教学是在素质教育思想和探究式学习理论指导下发展起来的新的教学模式。其目标是贯彻素质教育思想，以培养学习者的学习能力、创新能力与实践能力为核心，促进学习
者成为会求知、会实践、会发展的应用型专门人才。而且在各种课堂教学方法上，探究式教学已成为科学教育的主流，它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。而探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究学习主题，通过主动地发现问题、搜集与处理信息、实验与交流等探索活动，在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形成创新精神和实践能力的一种学习方式。它一般包括四个环节：（１）明确地提出问题。（２）自主地采集信息。（３）创造性地形成解释。（４）展开交互性评价与结论检测。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理。使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。
三、演示结合实践
在课堂上，教师免不了要进行讲解和点评。我们可以结合多媒体课件，利用电子教室的“教师演示”功能，将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。当然按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。尽量精讲、少讲，把时间最大限度的腾给学生去自己动手上机实践。同时，在学生进行实践练习的时候，教师应亲自巡视指导，做到所学知识能够随学、随练、随巩固，从而促进了学生的学习效率。并对学生中普遍存在的问题进行集中讲解和解答。
四、分组学习
对于较复杂或是较难的学习任务，我们往往可以采用学生分组学习，共同探讨，共同完成的学习模式。每个班我都挑选几个出色的学生，作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决；而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当然遇到小组长解决不了的问题，教师协助解决。每次课结束前我都会评出“优秀小组长”、“优秀合作小组”等，使学生能够体验多层面的成功。实践证明这种方法效果很好。同时也可以提高他们的荣誉感和班集体的凝聚力。使得班的学风和班风
有明显的提高效果。
五、学生示范
教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每节课上，我都会预留充分的时间，利用电子教室的“学生演示”功能，将部分学生的作品展示给全班同学，并由学生来讲解任务完成的过程，教师在旁适时提出表扬和鼓励。这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。使得学生与学生直接对话，使得课堂气氛更加和蔼。同时也给某本分同学起到纠正的方法。这使得课堂效果大大提高。
六、采用任务驱动
新课程的理念，要求课堂充分体现以学生为主体，发挥学生的自主能动作用。“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。在信息技术课堂上让学生有目的的学习和实践，即可以提高学习效率，又锻炼学生的学习和探索能力。在前面精心导入新课、让学生欣赏完范例后，教师可以放手让学生自己试着去操作练习实践，然后根据他们的练习结果，适时并有针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂，版式精美的“教师节贺卡”，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。同时也可以提高课堂气氛，使得学生在快乐学习、轻松学习。当学生投入到自己乐于学习的活动中，非常乐于用自己的所学的知识取得成功时，就能爆发思维的火花——创造性思维，为整个课堂增添了亮丽精彩的一笔！
所谓教无定法，贵在得法。上述的几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，已经愈来愈受到各方面的重视。在新课程理念的要求和指导下，立足本地、本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，我们的教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这也更要求我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计适合恰当的教学方法，3
从而不断激发学生的学习兴趣，真正的让学生在课堂上有所收获和体会。
