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《农村小学远程教育资源库建设与应用的实践研究》研究方案
嫩江海江中心小学课题组黄向峰
2011.10.8
《农村小学远程教育资源库建设与应用的实践研究》研究方案
嫩江县海江中心小学课题组黄向峰
一、课题的提出：
我国改革开放的总设计师邓小平同志早在80年代为景山学校提词就提出了：教育要面向现代化，面向世界、面向未来。到本世纪2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确提出按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则，“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。至今项目取得了良好的效果，在不少方面创造了经验，培养了典型，形成了各级党政重视，全社会关注和支持的加快建设农村中小学现代远程教育工程的良好氛围。
二、研究的现状分析
1．国外研究现状: 在国外，远程教育是通过立法的方式建立远程教育示范项目，增加学生接受远程教育的机会。建立优秀远程教育模式、开发教育教学软件和改革远程教育评价体系。从小学教育到高等教育、研究生教育，每个层次的教学法内容都应有尽有。但国外的研究主要侧重于理论的研究，例如：美国是目前远程教育规模最大的国家。44%的高等学校向全社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生32%，此外，还有21%的高校计划在今后3年内开展远程教育；而英国的开放大学是一种面向全社会、全世界的全方位开放大学。实行免试入学，实行学历教育和终身教育相结合的办学机制，采用学分制。这些研究，都着重于理论的研究，而对于实践方面还有待进一步的研究。
2．国内研究现状: 据调查，农村中小学远程教育工程自实施以来，共建成7.8万余个教学光盘播放点,至2007年,计划建成11万余个教学光盘播放点,38.4余万个卫星教学接收和3.75个计算机教室,受益农村中小学生达1.6亿人。我们经过调查，发现当前远程教育资源的应用除少数学校形成氛围外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中，自己建立的校本资源更是凤毛麟角；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费，因而有待我们进一步的研究。(1)、三种模式在我校的实施
2006年10月，在全面实施农村中小学现代远程教育工程中，我校在县教育部门的大力支持和指导下，配备了模式一教学光盘的播放点、模式二卫星教学的收视点和一个模式三计算机教室。我校积极加入这个试验探索，开展农村中小学现代远程教育“三种模式”应用活动。全面启动了现代远程教育工程。整合力量，强化教研，排出课表、安排教学。现代教育技术手段与新型教学方式在各学科教学过程中的应用，逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。它将对农村全面实施素质教育，有效推进基础教育改革，实现农村基础教育跨越式发展发挥积极的作用。
项目的实施，对城乡教育的均衡发展、基础教育的现代化和提高教学质量都有着积极的影响和意义”；给我们带来了三变：教师教学理念的转变；教学方法的转变，学生学习习惯的转变。三多：主动收集教学信息的老师多了；自觉研究教学的多了；自主学习的学生多了。三提高：提高了课堂教学效率；提高了学生学习兴趣；提高了教学研究水平。（2）、目前我校远程教育的基本情况
我校图书室藏书丰富，现代教育理论和教育教学期刊齐全，我校校园局域网已建成，又上了互联网。学校现有多媒体演播大厅二个、网络教室2个。配备了“网络备课室”、“多媒体计算机教室”、远程教育网络班”，实现“天、地、人”三网合一的远程“零距离学习”。建成远程教育网络教室和多媒体网络教学平台以及4个多功能教室。使学生改变学习方法，拓宽学习领域，提高信息素养，养成自主学习、协作学习、研究学习、终身学习的能力，促进学生知识、能力与人格的全面发展.同时，随着多媒体辅助教学的推广，教师不同程度地掌握多媒体的使用技术和一些多媒体软件的制作；学校还开设了电脑课，学生也懂得电脑的基础操作、一些媒体制作软件的使用、上网浏览等知识。以上一些条件，能满足教师充分利用现代远程教育资源进行授课和对学生进行思想品德教育，同时也能满足学生利用网上资源和查阅资料。
通过校本培训，我校在远程教育信息环境建设、信息技术与课程改革实验等方面取得了一定的成绩，但还存在着一些急待解决的问题：如信息化集约程度及共享程度较低，远程教育技术在教育教学领域应用的广度和深度不够；教育教学资源库的开发和建设应用还不能完全满足学校的教学需要；教师队伍的知识结构、远程教育技术与课程整合的能力、师资培训的数量及质量还不能充分适应形势发展的需要；远程教育技术与课程整合的督导管理评估运作体系尚未完全建立。这些问题将影响我校“农远”工程教学的深层次开展，并成为制约我校实现教育跨越式发展的瓶颈。
为解决上述存在的问题，提高农远教育技术和信息资源在教育教学中的应用水平，达到资源化的广泛共享，深入开展课程改革，提高教育教学质量和效益，培养高素质的创新人才，以信息化带动教育现代化，实现流潭教育跨越式发展，在校领导的关注要求下，决定以《农村小学远程资源库的建设与应用的实践研究》课题研究项目，开展本课题的研究。本课题的目的就是结合新课程标准的实施，试图研究、探索农远教育环境下小学教学资源库的构建的途径、模式和方法。这也我校乃至全县的一个新课题，这一课题的研究将对农远教育环境下的教学资源库如何构建，通过远程教育技术促进和落实素质教育、培养学生的创新精神和实践动手能力，以及提高农远教育技术环境下应用的“绩效”，都具有重大的意义。本课题研究的意义在于：运用主题资源的理论整合构建网络教学资源平台，揭示教学资源体系和实践体系的互动影响，推动信息技术教育在小学的实际应用，促进我校教育现代化的进程。
三、课题的界定
农村小学远程教育资源库的建设与利用及二次开发研究：就是在农村小学内，以现代信息技术为载体，通过对远程教育资源的下载、分类、整理，结合我校实际，对资源进一步的开发,搭建教育共享平台，并合理有效地运用到教育教学中。
四、课题研究的依据
1．本课题的理论假设
理论基础：网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。他指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递-接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
理论假设：构建网络环境下新的教学模式，依靠教师主导作用，发挥学生主体作用，利用现代教育技术提供的新型学习环境，使学生学会获取、分析、处理、应用、发布信息，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为远程教育和终身教育提供有力的保障。
五、课题研究的内容、目标及特色与创新策略
1、研究的主要内容：（1）课题设计的指导思想：
本课题在创新性教育等现代教育思想，以及在建构主义等学习理论的指导下，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，应用现代学科教学理论和现代信息技术，通过让学生在多种信息技术教育环境下多渠道的学习，研究农远工程教学资源库的构建的方法与途径，为实现农远教育教学的“双优”，以及信息时代的创新性教育进行新的教学模式、规律性的探索研究。
（2）研究的主要内容：
①构建农村农远工程教学资源库的方法与途径以及管理模式的研究。②开展实施农远教育环境下教学平台与资源库建设应用的实践与研究。
③提高学生的信息素养和信息能力、培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神、促进学生认知能力发展，全面提高学生素质、提高教师运用远程教育技术设计和组织教学的能力。
2、研究目标：
（1）通过实验研究，总结出农村小学农远教育环境下教学资源库的构建的方法 途径。
（2）通过实验，探索农村小学农远教育环境下教学资源库的建立与管理。（3）通过实验，形成实施应用农村小学教学资源库良好氛围。
（4）通过实验，探索实施“新课程标准”下，学生应具备的信息技术素质与学科信息技术技能的评价标准。
（5）通过实验，应用农远教育技术为教学提供资源平台，作为师生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、团队精神、协作能力和探索与创新能力。
3、研究的特色与创新策略：
（1）学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的，能适应广泛的学习风格和多元智能。
（2）学习是以问题或主题任务为中心组织学习,在不同课程领域间建立有效的连接。（3）学习是在信息与交流的过程中进行，学习者之间是协商与合作的。（4）学习是具有创造性和生产性的。
（5）将技术作为学习的综合组成部分，注重于基本技能、内容和高级思维技能，为学生提供应用所学技能的机会。
（6）将可信的评估作为学习的综合组成部分，促进终身学习的潜能。基于以上理论，我们提出的研究创新策略是：
（1）利用农村农远教育环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力。
（2）利用农远教育环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力。
（3）利用农远教育环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；
（4）利用农远教育环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；
（5）利用农远教育环境和资源，创造机会让学生运用语言文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；
（6）利用农远教育环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。
（7）利用农远教育环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价等方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。
六、课题研究的方法与实施步骤
（一）研究方法：通过积累、沉淀、集成、再创造丰富创建学校资源库。
1、资源库的管理：（1）资源管理分为：媒体素材、题库、案例、课件、文献库、网络课程库、对于过期的、不符合标准的资源定期删除。对于有价值的利用硬盘、光盘、T盘等存贮介质加以保存。
2、系统管理：系统安全、网络性能、故障管理。
3、本课题研究以教学实验法和行动研究法为主，辅之以文献法和调研法等方法。实验的项目将有明确的实验目的，实验假设、研究目标体系分解、对实验过程的控制、科学地收集有关的信息和数据，对实验数据进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，并加以讨论，得出规律。
（二）实施步骤
第一阶段：准备阶段（2011年9月—2011年12月）
申报课题，制定本课题实施方案，提出课题研究计划、管理办法、配套措施，经领导专家评审确认课题立项后正式开题。
第二阶段：实施阶段（2012年3月—2014年7月）
1、2012年3月——2012年7月 组织开题，课题组成员任务分工，落实项目；课题组制定相应教学资源分类目录，拟定资源编码索引，完成总体结构框架。
2、2012年9月——2012年12月 课题组开展研究，并邀请“课题指导”专家对本课题的研究工作给予指导和培训，广泛收集开发整理教学资源库，做好应有的研究。
3、2013年3月——2013年12月 初步完成四大类教学资源库（题库、教学设计库、素材库和课件库）的建设与应用，接受课题组专家对本课题的中期评估。
4、2014年3月——2014年7月 课题组继续开展研究，在进一步充实和完善四大类教学资源库的基础上，完成背景资源库、电子图书资源库、学校文献资源库、音频视频资源库的建设；并在实际教学应用中加以检验，不断完善，不断改进，不断提高资源库的应用用价值。
第三阶段：总结与结题阶段（2014年9月—2014年12月）进行课题验收结题，本课题组提交结题报告。
1、课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档。
2、课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。并请领导小组和指导小组对项目质量进行终结性测评。
3、评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。
4、整理收集到的光盘，归类管理，做好资源库的建立，推广应用优秀研究成果。
（三）、研究成果的价值
在充实和完善四大类教学资源库的基础上，完成背景资源库、电子图书资源库、学校文献资源库、音频视频资源库的建设；并在实际教学应用中加以检验，不断完善，不断改进，不断提高资源库的应用用价值。
让学生利用现代远程教育技术提供的新型学习资源，通过我校教师特色资源获取、分析、处理、应用、发布信息，培养其自主学习、互助学习、发现学习和终身学习的能力，达到现代人应当具备的最基本的能力和文化水平，产生独立、高效的学习效果。进而有效提高学生的思想道德素质和教育科学文化素质,并产生较好的社会育人氛围。
七、完成课题的可行性分析
（一）、已取得的相关研究成果
“十一五”市级课题《以校本培训促进教师专业发展的实践研究》、《新课标下农村小学英语“交流-互动”教学模式的研究》经黑河市教育科学规划领导小组验收合格。参加课题组的教师曾先后获省市级论文奖。
（二）、研究基础与组织结构
1、研究基础
近几年以来，我们海江中心小学不断完善“科研领导小组——教育发展科研——学校教研组——学科课题研究组”多级管理网络，加强对教育科研和教学研究的管理，逐步形成了“人人有课题，群体搞科研”的新局面。据统计：“十一五”期间，我校有近百人次科研论文获奖。“十一五”期间我校有省级立项课题1个，1个市级立项课题，课题顺利结题，成果均受到专家组的好评。“十一五”期间，其间，我校编辑了《信息技术简明教程》一书及《十一五科研论文集》，集中反映了我校的教育和科研水平，为我校开展本课题研究奠定了坚实的基础。2008年全县农远工程应用会在我校召开，推动了我校的农远水平的提高，相关的论文有10人次获省二、三等奖；并由县教育局拍摄的专题片在电台播放。2007年我校启动了信息技术校本培训试验，对研究性学习开展了系统研究和实践；2008年，对农远信息技术课程改革目标、策略、管理等进行了系统构思和规划，确立了“以人为本，科研开路，整体改革，同步推进”的课程改革思路，组织了地方课程建设、校本课程开发、教学评价体系改革及远程教育环境下小学学科课程整合研究，有效推动了教育教学改革。今年，我们还围绕“小学语文综合性学习”、“远程教育技术与课程整合”等科研课题开展培训，共培训骨干教师100%。
由于我校高度重视教育科研及教育信息化的建设应用，具有良好的教育科研管理机制，以及良好的远程教育环境、网络应用环境及师生运用水平，已完全具备开展“农村小学农远资源库的建设与应用的实践研究”的课题研究基础。
2、组织管理
本课题组负责人由学校教科研机构领导担任，市县电教馆等部门人员负责有关理论和技术的培训和实验指导工作，并深入学校进行多种信息技术教育环境下的、多渠道的学生学习活动和典型课例的探讨。
（1）、加强课题管理，成立课题研究机构。本课题组的组织机构：
组 长：王建伟（负责组织召开班主任研讨会、各学科教师研讨会）（每月2次）副 组 长：张念杰（负责相关研讨资料的准备和收集）
主研人员： 王建伟 张念杰 陈 云 王晓英 张德伦 赵加生 杜玉红 张桂荣
胡东波 陆继仁 孙 军 曲 忠 杜广君 王玉梅 王立业
2、课题例会制度的保障
全体研究人员每月至少一次集体研讨。会议内容为：（1）、汇报各组研究进度和实践情况。（2）、实施过程中遇到的疑难问题。(3)、交流研究心得，互通信息和学习体会。(4)、探讨研究解决疑难问题。(5)、安排布置和协调下阶段的工作。
3、时间安排：总课题组、课题小组两周进行一次学习交流或研究课评课活动。总课题组、课题小组的活动由组长组织安排，活动时间由各小组安排在周五下午或周六进行。
4、经费投入的保障
学校多年重视课题引领作用，能为课题研究学习、研讨、活动、交流提供时间保障，也能为课题开展活动，提供必要的物质和经费保障，建立健全的课题管理制度，能够保证课题研究得以顺利进行。
为了确保本课题的顺利开展和圆满成功，学校特制定经费投入保障制度：（1）由学校提供课题研究的全部经费，保障课题研究的顺利进行。
（2）课题经费主要用于保证研究的物质条件，如理论书籍和研究资料的购买，研究人员的学习培训等，也对在研究过程中取得突出成绩的教师给予奖励。
（3）课题经费由专人管理计划和开支作好记录，学校相关部门予以监督。
