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课文插图为哪般
——《自然界之道》插图的尴尬
北京小学大兴分校
张洪叶
在北京版的语文教材中，图文并茂，几乎每篇课文都配备了一幅或多幅插图，以此来激发学生学习语文的兴趣和更好地理解课文。在这些插图里，有很多插图栩栩如生、具体形象，描绘出了课文中的场景，展现出了课文中人物角色的心理特点，充分发挥了课文插图的作用。如：《狐假虎威》、《九月九日忆山东兄弟》和《麻雀》等课文的插图，这些都是用漫画表现出来的。另外，有些课文的插图是用照片呈现出来的，如《故乡是北京》、《参观人民大会堂》和《神奇的鸟岛》等，这些插图是真实、准确的。
但是，在我讲授《自然界之道》这篇课文时，出现了一个令人尴尬的问题：
一、课文介绍
北京版小学语文第7册《自然界之道》讲的是“我”和几个旅伴想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的，出于好心帮助了一只幼龟，由此破坏了“自然界之道”，结果给成千上万的幼龟带来了灾难，使不少幼龟成为食肉鸟的口中之食。
第8自然段是写“我们”和向导非常焦急，并补救自己的过错：我们的向导赶紧脱下头上带的棒球帽，迅速抓起了数只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑„„
二、讲授第8自然段的教学片段： „„
师：我们看一看，“我”和“我”的几个同伴又是怎样做的呢？ 生1：我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑„„
生2：老师，我想说一说！课文中说：“我们也学着他的样子”，我看课文插图中的人拿的也不是棒球帽装幼龟啊，怎么能说：“学着他的样子”呢？、生3：是啊，有的也没拿帽子啊？
师：看来同学们观察得真仔细。但是，“学着他的样子”就一定要拿“棒球帽”装幼龟吗？
（学生摇头）生4：我也想说一说，有的人还在和幼龟摆手示意“再见”呢，他并没有焦急啊！
生5：是啊！看他们有的还高兴呢！
师：（略加思考，还是没有想好怎样回答学生提出的问题，只好应付了事。）大家观察的真认真！课下我们可以讨论一下有关这幅插图的问题。
（学生对“我们的心情非常焦急”有所怀疑）„„
三、问题的分析
（一）“生2”的质疑是由“生1”的回答（课文原句）提出来的：我们没有拿棒球帽装幼龟，就不能说“我们也学着他的样子”，“生3”提出了“有的人也没拿帽子啊”。“生2”和“生3”的回答是没有理解课文中“学着他的样子”的实质指的是什么。但是，他们提出了有关课文插图的问题，学生们非常感兴趣，瞬间就把注意力集中到了插图上，才会引出“生3”和“生4”的问题。
（二）“生3”和“生4”的问题是在他们认真观察后才发现的，他们观察到的信息也的确是真实存在的。同时，也反映了小学生对直观、形象、生动、优美的插图感兴趣的心理特点。
四、我的想法
插图展现的是课文中的一部分内容，学生有意识或无意识的通过插图来领悟出相关文字的内涵，激发了学生的有意想象，增强学生对学习课文的兴趣，最终落实在对课文的理解上。也就是说为课文配上插图的主要目的是为了帮助老师和学生更好地分析和理解课文，但是，在这篇课文中，至少在这一节课上，并没有起到它应该发挥的作用，相反还给了学生错误的暗示，阻碍了学生对课文内容的理解，同时，也给老师的教学带来了麻烦。
通过这节的启示，我还观察了另外几篇课文的插图。在《滥竽充数》的插图中，南郭先生并没有做出装作吹竽的动作，而是在非常得意地偷着笑，这是不符合常理的。如果插图中的南郭先生也在装模作样地吹竽，只是在眼神上和其他人不同，也能突出南郭先生的不会装会；在《缝纫鸟》插图中，鸟巢的形状和课文中介绍的“活像个圆葫芦”相违背了，这对学生知识的建构会产生错误的表象；还有在《称象》插图中，那两位搬石头的士兵“没有眼睛”、在《奇妙的鲤鱼溪》插图中，有的鱼身上长了红黄相间或黄蓝相间的鳞片，这些都是不合逻辑的。
我相信，这幅插图的初衷绝对不是这样的，只是没有考虑到图片的细节会给学生带来与课文意思相违背或不合逻辑的信息。因此，在课文的插图细节上也应该形象准确，去帮助学生理解课文，更好地发挥其作用。
综上所述，我认为，在选用课文插图时应该尽量选用相应的实物照片，如果没有相应的照片，在绘制图片时，也应该注重图片的细节，做到更好地为学生的学习和教师的教学服务。
