让学生在综合实践活动中学会探究解读由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“综合实践活动课程解读”。
让学生在综合实践活动中学会探究
《万花筒》教学案例
单位：武汉市江岸区四唯路小学 姓名：彭敏 邮编：430010 电话：*** 活动背景：
综合实践活动要求学生关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情。学生在尝试探究活动的过程中,能经历科学探究的一般过程,积累科学探究的经验,养成主动探究的习惯,发展探究问题的能力,逐步形成从事探究活动所必备的能力、精神和品格。
《万花筒》一课包含了光的反射、漫反射、散射等光学原理，教学目的就是想通过学生独立研究万花筒的活动，促使他们像科学家那样做中学科学、用科学，切实体验科学探究的历程，获得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含着大学问，并在交流中锻炼孩子们的语言表达能力。在新课标中明确提出教师要用教材教，而不是教教材。教师是教材的设计者、创造者，也是探究活动的参与者和点拨者，因此教学目标设计的基点应该是科学探究的主体——学生，一切教学活动都应围绕学生的探究活动展开，都应为学生服务，使得我们的学生在一定的科学探究情境下，动手做科学，体验科学发展的历程、体验知识形成的过程。所以在这种以探究制作为主的课堂上，教师的话要少之又少，只是起引导、点拨、启发、激励的作用，而应把课堂的时间还给学生，让他们充分地想、充分地做、充分地说，学生获取的知识、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促进他们的发展。
活动目标：
1、通过动手制作简易万花筒，引导学生自己动手动脑，在玩、看、做、想等科学探究中学习简易万花筒的制作方法，并。
2、通过探究万花筒的一些奥秘，提高研究性学习的能力。
3、培养学生初步具有与他人进行技术合作、技术交流的态度与能力。
4、培养学生勇于创新的科学态度和科学精神。
活动重、难点：
重点：学习万花筒的制作方法。
难点：对万花筒图像形成原理的研究。
活动准备：
饮料瓶、宽透明胶、半透明塑料袋、黑色塑料袋、彩色纸及黑色纸、彩色碎纸屑或彩色珠子、双面胶、卡纸、剪刀。
活动过程：
(一)创设情境，激趣导入。
师：（出示自己制作的万花筒）今天老师带来一个玩具，你们谁认识？ 生：（齐声回答）万花筒。（师板书课题：万花筒）师：请大家来玩玩万花筒，把你们的发现或是你们感到有趣的现象告诉给组内同学。
（学生立刻兴致勃勃地观察起来，并且小声地议论。）师：哪组愿意说说你们的发现、你们感到有趣的现象？ 生1：我们发现万花筒每转一次，里面的花都不一样。
生2：我们看到里面装有小镜子、碎纸屑，都感到十分神秘。
生3：我在以前查过资料，其实里面装有一面可以反光的三角镜，在最底部还装了一些彩色纸屑，转动角度不同，图案就不一样。
师：万花筒是一种光学玩具，只要往筒眼里一看，就会出现一朵美丽的“花”样。将它稍微转一下，又会出现另一种花的图案。不断地转，图案也在不断变化，所以叫“万花筒”。设计意图:通过出示教师制作的万花筒的，吸引学生的眼球，并通过让孩子上台玩一玩的体验方式，有效激发孩子对本课的学习兴趣。
（二）小组合作，探究方法。
1、探究制作方法。师：万花筒是不是很神秘呢？下面我们一起来研究研究万花筒是怎样做的？请同学们将书翻到第10页，自学万花筒的制作方法及步骤。
2、制作方法指导。
师：刚才，同学们自学了万花筒的制作方法及步骤，你还有什么不明白的？提出来我们一起研究研究。
学生自由提出困惑，教师随机指导制作方法。
（三）动手制作 展示评价。
1、生自制作万花筒。
2、展示评价。先小组内展示评价，然后在全班展示。（引导学生进行自评和互评，评价时围绕是否精致、牢固等内容展开评价）
（四）小组实验 研究原理。（1）提出问题。
师：万花筒这么神奇，在刚才做和玩的过程中，你有没有什么新的发现？同学们猜一猜，万花筒内多变的图像可能与什么有关？咱们在小组里研究一下好吗？（2）小组交流，得出结论。
师：你们觉得万花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？ 生1：三面镜，可以反光的作用。生2：它可把一个东西反射成几个，光从一面镜反到另一面，再从这一面又反射到三面镜子。师:万花筒是利用了光的反射原理。筒中的彩色碎屑经过三个平面镜的多次反射就形成了美丽的图案。在旋转万花筒，碎屑的排列发生变化，就形成了不同的花型。彩色碎屑，在三面镜子上连续多次反射，形成无数的碎屑虚像，组成一幅幅彩色图案。
（五）总结收获、创意制作：
师：今天我们利用一节课的时间制作出了属于自己的万花筒，心里应该挺开心的。今天做的这种万花筒内部是三棱镜的，如果我们把内部做成五棱镜或六棱镜的那里面产生的图案又会是什么的？以后我们可以进一步进行尝试。
活动反思：
在小学综合实践活动课的教学中，教师应强调学生的主动性和主体性，注重培养学生的个性，鼓励学生开动脑筋，多想办法，放开手脚，做学生智慧的引导者，激发学生的学习兴趣，让学生发挥其聪明才智，进行科学探索活动。
（一）以人为本，调动学生参与欲望。兰本达教授曾提出：教学可以看作是提供特定的情景来培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越是有动力，也就越能顺利完成这一过程。学生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，这就要求教师要善于利用儿童喜爱的活动，用富有激情幽默的教态、语言演绎教材内蕴的情感，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。
儿童天性爱玩，最愿意玩，也最想有创意的去玩。教师可充分发掘教材中“玩”的因素，让科学探究过程与“玩”结合起来，孩子们会玩性盎然。而万花筒的制作就顺应了学生玩的需要，因而孩子们兴趣浓厚，不仅爱玩，还渴望玩出创意。
（二）以人为本，让学生学会观察，在动手过程中发现、探究。
儿童天性好问。“学起于思，思起于疑”。小学综合实践活动课的教学很大程度上就是引导学生学会观察，发现问题，分析问题，创造性地解决问题，儿童的天性为这种教学提供了必然。教师不要把自己制造的教学任务强加给学生，而要努力创设问题的氛围和情境，让学生自己发现问题、提出问题，以此把教学任务转化为学生探究愿望。
在《创意万花筒》一课中，我先让学生玩万花筒，再让学生说从万花筒里看到了什么，让学生又玩又说的导课情景，充分地激发了学生的活动兴趣，接着我出示了自己制作的简易万花筒，成功地调动了学生的制作欲望。当学生通过观察、研究成功地制作好万花筒后，我又精心地设计了“你们的万花筒里是不是也能看到美丽的图案？谁能说说万花筒为什么会产生万花呢？”这样的两个问题，引导让学生由动手制作阶段转入探索阶段，让学生在研中玩，玩中学。课尾在学生合作研讨、交流的基础上，利用形象、直观地课件，让学生的探索结论得以升华。
（三）以人为本，给学生充分参与的时空。
在小学综合实践活动课教学中，教师应该把大量的时间给学生去观察、去动手实践、去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。
（四）以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教学活动的灵魂。
教师要因人而异，想办法充分发挥各类学生的主动性，对知识有缺陷、能力不够强的学生参与探究时扶一扶，点拨探究方向、方法，而不是教他具体如何去做；不要让学生产生一种教师会教我做的依赖思想；更不能干扰大多数学生的探究活动，它只是一种个别行为。对双基扎实、能力强的学生，教师要采用一定的形式让学生产生不断深入探求研究的热望，要有所发现，有所创造。这样，学生就会保持高昂持久的探究热情，将探究活动不断引向深入，培养学生勇于探索的科学精神。
总而言之，在小学综合实践活动课的教学中把学生看成一个个独立的主体，重视学生的探究活动，强调学习的参与过程，体现出指导——探究的特点，充分发挥学生的聪明才智，激发他们的学习兴趣，鼓励他们创造性的思考和探索活动。
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根
